漫步攀桂（guì）亭，憑欄四（sì）顧，滿池青翠；登上龍門橋，閉眼傾聽，流水潺潺。走進浙江省麗水市景寧佘族自（zì）治（zhì）縣梧桐鄉中心小學，宛如置身於園林，很難想象這是（shì）一所隻有6個班145名學生和16名（míng）教師的小（xiǎo）規模學校（xiào）。
“過去我們學校都是危舊房，本以（yǐ）為要被拆了。但沒（méi）想到一改造，現在的條（tiáo）件（jiàn）不比城裏學校差。標準塑膠跑道、草坪球場、多媒體教室，我們都有。”校長劉建平欣然說道。
從2006年起，在不少地方還熱衷於撤並調整教學點的時候（hòu），景寧縣卻反其道而行之。為了扭轉“鄉村弱”的局麵，推動了一係列小規模學校的專項改革，重硬件改善，更重內涵發展。如今，從校舍、師（shī）資、課程、文化（huà）等（děng）各項指標來看，景寧（níng）都享受到了“先行者”的紅利，昔日的痛（tòng）點（diǎn）成了亮點。
“我們所做的一切都是為了讓農村孩子得到更好的教育，更多的關愛。”麗水市副市長、景寧縣（xiàn）委書記陳重說，“農村小班化教學，最直接受益的是孩子。”
景（jǐng）寧位於浙南山區，十幾萬人口分（fèn）布不均（jun1），農村小規模學校（xiào）不在少（shǎo）數。隨著大量（liàng）人口進城，農村孩子逐年減少，小班教學就被“逼”了出來。據統計，該（gāi）縣農村小規模（mó）學校初中占比90%，小學占（zhàn）比80%，15人以下微班接近（jìn）全縣農村教學班50%。時任縣教育局局（jú）長的劉愛忠意識到（dào），隻有“把小規模學校辦好，景寧農村教育的地基才能紮牢”。
“變撤為改”，是景寧建設小（xiǎo）規模學校的一個總體思路。但是，如果僅僅改硬件，再漂亮的校舍（shě）也難留住學（xué）生，景寧縣教育局提出了三（sān）個要求：主題美、精致美（měi）、細節（jiē）美。具（jù）體怎麽做，學（xué）校說了算。各學校按照創設“一校一（yī）品”校園環境的（de）思路，紛紛根據自身特點進行“文化裝修”，梧桐鄉的“崇孝文化”、鸕鶿鄉的“三園文化”、九龍鄉的“多彩文化”、大（dà）均鄉的“溫暖文（wén）化”……18所“小而美”的現代農村（cūn）學校成為村中最美建築，讓人賞心（xīn）悅目，妙不可言（yán）。
為了推動小規模學校創建特色，景寧還專門出台了星（xīng）級考核政策，實行（háng）以獎代補形式，根據考核結果分別給一星級學校2萬元、二星級學校3萬元、三星級學校4萬元的經費獎勵，有力推動全縣（xiàn）學校“一（yī）校一品（pǐn）”建設。
與“小而美”學校相（xiàng）匹配的是具有濃濃草根味（wèi）的小（xiǎo）班（bān）化教學。從2006年起，景寧先後啟動了三輪小（xiǎo）規模學校的教學改革，充分挖掘此類學校（xiào）特有（yǒu）的（de）教（jiāo）學優勢，製訂（dìng）出了15條教學常規。例如（rú）充分利用“剩（shèng）餘麵積”，將教室分為多個區角；根據學習需要，靈活變動座位安排；個性化（huà）布置作業，全體麵（miàn）批；嚐試（shì）探尋跨年級、跨學科的（de）合班（bān）教學（xué）模式（shì）等。
陽（yáng）光普照，確保每個孩子受到關愛；同教異學，確保每個孩子（zǐ）差（chà）異發展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。在實踐中提煉出農村（cūn）小班化教育“三個確（què）保”理念，讓微笑綻放在（zài）景寧佘鄉（xiāng）每個孩（hái）子臉上。
（本報記（jì）者（zhě）陸健嚴紅楓本報通訊員朱軍連）
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