抓好教育科研，是推進教育高質量發展的重要舉措。太原市第六十二中學校高度重視教育科研工作，把教育（yù）科研作為一麵旗幟發展學校，精心打造141教學（xué）模（mó）式，多向發力，科研（yán）興教，提升教育質量。近日，太原市第六十二中學校隆重舉辦了首（shǒu）屆（jiè）教科研大會。本屆大會（huì）亮點紛呈（chéng），好評（píng）如潮。
本屆教科研大會的主題（tí）是“求真（zhēn）務實抓科（kē）研，精致教學提質量”。目的（de）是通過此次活（huó）動，提升學校教師科研素質；聚（jù）焦課堂精致教學，共（gòng）同探究（jiū）改進提升。
山西（xī）省教科院院（yuàn）長郭晚盛、原山西（xī）省教科院院長62中教學顧問（wèn）楊進發教授、太原市教科研中心主任樊曉東、太原市教科研中心副主（zhǔ）任薛三虎、語（yǔ）文（wén）教研（yán）員李（lǐ）建（jiàn）軍出席活動並作指導講話，還有13所兄（xiōng）弟學校（xiào）的領導和教科研負責人（rén）以（yǐ）及62中全體教師參會。
王秀中校長：為辦高質量的人民滿意的（de）教育而努力
王秀中校長代表六十二中全體師生家長，向百忙中蒞臨指導的各（gè）位領導、專家以及兄弟（dì）學校的校長老師們表示熱烈歡迎和真誠感謝。接著，他介紹了學校（xiào）辦學情況。
太原六十二（èr）中，1958年建校，前身為化二建中（zhōng）學，現（xiàn）有學生1382名，因曆史（shǐ）原因，現高中全體師生借住在兄弟學校（xiào）十六中辦（bàn）學，初中部（bù）在現（xiàn）在的校園，所（suǒ）以辦（bàn）學條（tiáo）件非常受限，擺在我們師生麵前的兩大任務：一方麵千方百計推進新校建設，目前市教育局已將六十二中新校建設列為市政府今年的新開（kāi）工項目，本（běn）校正在組織（zhī）隊伍投入到該項戰鬥之（zhī）中，預（yù）計（jì）下半年奠基開工；另一方（fāng）麵是千錘百煉提升教（jiāo）育質量，結合我校的（de）辦學特殊情況，構建（jiàn）和實踐“1+4+1”教學模式，也是我們六十（shí）二中人研究和實踐的課題，所以“為什麽教（jiāo）、怎麽樣（yàng）教、教的怎麽（me）樣”成為我校長期自問自答的一個課題之一。
他強調，“教育（yù）科研是第一生產（chǎn）力”,是立身（shēn）之本,成名之源。也是我們教師個人快捷、科學而又高效的成功之路,更是各學校上水平創特色的必由之路。目前我們（men）學校正處於重要的（de）發展機遇期,在“創建（jiàn）兩個大廈”（新校大廈（xià）、心（xīn）靈大（dà）廈）辦學思路的引領下,全校上下齊（qí）心協力,“守正創新惟精微一”“守陣地打勝（shèng）仗建新校譜新篇”，把（bǎ）教（jiāo）育科研作為一麵旗幟來發展（zhǎn）我們學校,來打造我們的學校。隻有用先（xiān）進的教（jiāo）育理念來武裝我們自己,用科學發展觀（guān）來壯大（dà）自己,我們的（de）教育工作才能減少隨意性、盲目性,增加自覺性、合理性和前瞻性。學校創建“1+4+1”課堂教學模式就是基於解決學校存在的問題，實現本校的奮鬥目標，目前已（yǐ）走過了一年零八（bā）個月，剛才為大家展示的兩節課（kè）就（jiù）是這個教學模式中間的課堂“4”步。其間，為使模式理念深（shēn）入人心，自覺執行，學校舉辦了首屆教科（kē）研大會的論文征集活動，大會將對活動中21位（wèi）論文獲獎的教師予以表彰。
教育是國之大（dà）計、黨之大計。麵對新的戰略使命和曆史責任，在新時代新（xīn）征程黨和國家所（suǒ）處的曆史方位中、在以中（zhōng）國式現代化全麵推進中華民族偉大複興的曆史進程中，他（tā）堅信，所有教育人都有一個共同（tóng）理想，那就是帶著“為黨育人（rén）為國育才”的殷（yīn）殷重（chóng）托，帶著對國家（jiā）未來培根（gēn）鑄魂的崇高使命，帶著幫助學生實（shí）現美好人生的滿腔熱望，我們始終並肩耕耘，初心不改。這次改革必將（jiāng）是學校邁向美好未來（lái）的重要起點，這次大會也必將是一個重要轉折，它將激勵全體教師在教學改革的（de）實踐中（zhōng）越做越精致，在教（jiāo）學研究的風氣（qì）上越來（lái）越濃厚，為辦高質量的（de）人民滿意的教育而努（nǔ）力！
郭晚盛院長：從幾個維度講述（shù）教科研（yán）培養綜合人才
郭晚盛院（yuàn）長激動地說：今天是六十二中的好（hǎo）日子，今天這個日子有（yǒu）可能會記在校史中。這意（yì）味著是一個開始，也是長期的，今後可（kě）以設一個教育（yù）科研（yán）節，可以一屆屆傳（chuán）下去，才能（néng）真正形成（chéng）學（xué）校教研風氣。蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓老師（shī）幸福，就引上科研的道路（lù）。楊老就是個典範，85歲了，仍然精神矍（jué）鑠。那就是他樂於科研的結果，我們要向他學（xué）習。
他強調（diào），在課（kè）改實踐中，一、要有更（gèng）好的站位，從宏觀角（jiǎo）度來研究，跳（tiào）出學科看學科，跳出教材看教材，跳（tiào）出課堂看課堂。很多學校的（de）老師不能堅持4個小時的通（tōng）識培訓。要樹立變教教材為用教材的觀（guān）念，考試以課標為基準。二、教師分為三種類型（xíng）。一是教書匠型，就隻關注本學科本學段的教科書，隻見樹木不見森林。二種是優秀教師，比如物理教師，要打破學段，關注小初高大學的內容。又見樹木又見森林。三種是專家型教師。跨學（xué）科跨學段，把（bǎ）知識有機地自然地（dì）融入到文化中去（qù）。教師不僅見樹木，見森林，還（hái）能造森（sēn）林。三、課改的（de）深化要抓住（zhù）核心。教師對於課改的頻繁（fán）有不理解處，課（kè）改（gǎi）是給教師減負（fù），而不是（shì）增負。從三維目標到核（hé）心素養目標，要求的核心其實是一樣的，是在通過變成政（zhèng）策來幫助教師達到要求。把握住這一點（diǎn），才能用好教材（cái），才能培養全麵的人才。
教學評一體化，人才是（shì）要培養綜合的（de），不是要（yào）分學科培養的。這就是綜合思維。理念是倡導，課標是政策，是考（kǎo）試（shì）的依據。比如一道（dào）中考題。新課標強調學科實踐（jiàn），給教師減負。真抓實幹把科研持續（xù）下去，成為六十二中騰飛的起（qǐ）點。科研的態度上教研就要實實（shí）在在解決自（zì）身（shēn）的問題（tí）。比如如何破解大單元教學。推進教育數字化要（yào）高度重視，為教（jiāo）研賦能，實現彎道超車。緊緊圍（wéi）繞課（kè）堂（táng）教學來教（jiāo）研。模式中有豐富（fù）的內涵，理念（niàn）先行，以教師為本。
楊進發教授：圍繞“精致”“跟進”做專家（jiā）型教師
楊老的（de）講（jiǎng）話（huà）言簡（jiǎn）意賅接地氣。他（tā）說，教師分為：第一類實習型教（jiāo）師，3年到（dào）6年的磨煉（liàn）期，然後進入下一個階段是經驗性（xìng）教師，這兩年來了25%的年輕教師，要盡（jìn）快了解學校（xiào）和學生，盡快（kuài）熟（shú）悉教材（cái），熟悉學校的教學模式（shì），了解學校改革的要求，我們（men）兩個口號：“精（jīng）致”和“跟進”。第二類教師是經驗型教師。已經熟悉了學校、學校的要（yào）求、學生和模式，雖然如此，但還需繼（jì）續努力。大多數教師都是這（zhè）類，有可能一生都是經驗型教師。第三類（lèi）教師是專家（jiā）型教師，要思考要研究學生、研究教學、研究教材，還要出成果。
本（běn）次論文（wén）征集時，全校154名教師，交了150份論文，很令人感動（dòng）。教師要把自己（jǐ）的工作當作研究對象，把你在學校中看到的各種問題，寫成點點滴滴的千字心得，這就是有價（jià）值（zhí）的研（yán）究。忻州一中有個特級（jí）教師（shī）正高級教師，一年寫了100多篇文章，都是千字小文，有點心得有點問（wèn）題都寫寫，把（bǎ）問題解決了，這（zhè）就是有價值的。下一步我們要圍繞“精致”，圍繞“跟進”，多寫小文章，作專家型教（jiāo）師。
教師尹利南：對“141”新教學模式課改（gǎi）感慨良多
她講（jiǎng）到，2021年9月我校開始執（zhí）行“1+4+1”的新（xīn）教學模式，第一個“1”即學生預習，第（dì）二個（gè）“1”指的是課後作業（yè），“4”即課堂導入、達標教學、當堂（táng）檢測、課堂小結四部（bù）分。在這場轟轟（hōng）烈烈（liè）的教學改革中，作為教師，我們雖然有過困惑，但更（gèng）多（duō）的是獲取了進步。接著，她按141的順序她對新教學模式（shì）改革的（de）感受。
“1”——課前預習，“141教學模式”的誕生（shēng），設置了專門的預習課，學生在教師陪同（tóng）下進行預習，有了一定的效果。在預習課（kè）上，我的（de）做法是先在ppT上給學生呈（chéng）現整體（tǐ）的單元知識框架與課程標準（zhǔn），然後讓學生（shēng）圍繞知識問題一讀、二畫、三寫。“一讀”即先讓學（xué）生讀，“二畫”就是要求學生必須動手勾畫課本重、難點知識，“三寫”就是填寫《練習冊》上的知識框架圖。這樣做，使學生在練習冊的（de）幫助下，明確了本節課的（de）課標要求和知識框架，利於整體建構知識間的聯係。所以，這個預習課還是（shì）很（hěn）有效果的，確實讓學生有所進步了。
“4”——課堂導入、達標教學、當堂檢測（cè）、課堂小結（jié）。
課堂導入。新課改後課堂教學中所展示的目標統（tǒng）一改為“教學目標”，這個教學目（mù）標不僅要（yào）展示（shì）課程標準，更要精（jīng）準展示學科核心素養（yǎng）目標，讓學生明確“學什麽、考什麽”。
達標教（jiāo）學。新教學（xué）模式實施後，我們（men）把教師的有效講授與學（xué）生的有效活動相結合，更多發揮學生的主體作用。一方麵，教師要把重難點講清楚，另（lìng）一方麵，在授課中我們會設置與學生生（shēng）活貼近（jìn）的議題情境或時政熱點情境來讓學生探討（tǎo），有些（xiē）時候我們還會打造體（tǐ）驗型課堂，結合教（jiāo）學內容、學生的興趣愛好構建相應的體驗情境並采取適宜（yí）的措（cuò）施來調動（dòng）學生的積（jī）極性。
當（dāng）堂檢測。要圍繞教學目（mù）標，精選一些會考（kǎo）題、高考真（zhēn）題等，把學生叫（jiào）起來讓學生邊讀題邊（biān）做，並分（fèn）析原因（yīn）。有時（shí）也會采用別的檢測方式如讓學生自己寫一寫、畫一畫知識結構（gòu），不管是哪種形式，我們都能從學生（shēng）做題和寫知識（shí）總結中找到這節課學生存在的（de）不足（zú），進而對症下藥。
“1”——課後作業。新教學模式改革後，我們經常分層布置課後作業，既考慮到了整體,也照顧到了少數。對於學習困難的學生，每課的基（jī）礎題必不可少，以紮實掌握基礎知識與基本技能（néng）；對於能力相對較好的學生，在要求他們掌握基礎知識的前提下，布置一些開放性（xìng）的試題去（qù）探究（jiū）。
教師劉靜：把許多感慨總結成關鍵詞跟大家
課改這一年多，她有（yǒu）許多感（gǎn）慨，在會上（shàng）談感（gǎn）受時，頭腦中湧現出許多課改這一年多以來的畫麵。為了能直觀地表達感受，她將許多感慨總結成幾個關（guān）鍵詞跟大家。
第一個關鍵詞：“油鍋”。楊老是帶著富有使（shǐ）命（mìng）感（gǎn）的這一句話：“從油鍋裏撈孩子。”走到我們身邊的。第一次聽（tīng）到這句話，我（wǒ）很震驚（jīng），想想現在學（xué）生的現狀，他（tā）們對生活沒有好奇，對學習沒（méi）有（yǒu）熱情（qíng），對自己的未來沒有（yǒu）憧憬，他們確實掉進了油鍋。那一刻，我自（zì）己的使命感也油然（rán）而生，我是（shì）他們的老師，我要（yào）救他們，我要從油鍋裏把他們撈出來。回想那一段，腦子裏浮現最（zuì）多的畫麵，就是老師們在辦公室認真學習教學模式的身影，大家邊學邊討論，無比熱烈，可以說那是一種隨時隨地教研的狀（zhuàng）態，我想大家一（yī）定（dìng）跟我一樣，對我們（men）的新（xīn）模式充滿了期待。
帶著一些（xiē）問題，我開始重新研讀我們的模式，我開始細細（xì）體會物理課程（chéng）標準，我開始反思上課的各（gè）個環（huán）節，我在課堂上更加關注每個學生的反應。突然有一天，我在班裏講一道考試（shì）題的時候，學生的一個回答（dá），就像扔進油鍋裏的一根繩子，把我從油鍋裏撈了出來。因為平時習慣在講完（wán）一道題的時候，跟學生分析一下這道題究竟在考什麽，如何（hé）應對，那一天，我又習慣性的問了一句：“這
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