來（lái）源時（shí）間為：2024-08-02
從一名中小學教師（shī）“轉行”成為一（yī）名幼教工作者（zhě），是我職業（yè）生（shēng）涯中一個陡然的拐彎，這個彎一（yī）拐，已經7年了。進入學前教育這個領域後，我才發現學前教育大有乾坤（kūn）。
2010年以來，國家大（dà）力推進學前教育普及普惠。2018年，中共中（zhōng）央、國務（wù）院印發了《關於學前教育（yù）深化改革規範發展的若幹意見》。我接（jiē）手蘆溪縣教育局學前教育辦公室工作時，蘆溪縣（xiàn）的學前（qián）教育普及（jí）工程已進入（rù）攻堅階段。全縣投入8.6億（yì）元擴充學前教育資源，一些偏遠山區（qū）建起了“小而美”幼兒園，鄉鎮辦好（hǎo）一所中心幼兒園，城鎮小（xiǎo）區配套園均辦成普惠園。縣委、縣政府通過公開招聘編外幼師，實現了幼兒園教師百分之百持證上崗。
時至今日，蘆溪縣幼兒園網點（diǎn）建設已經全麵完成，適齡兒童入園率達到97.5%，公辦在園幼（yòu）兒占比82.3%。我切身體（tǐ）會到（dào）：“普惠”的（de）實質要義是“優質的學前教育資源惠及每一個孩子”。
我原來以為幼兒園就是“一年級知識的預習階段”。進入這個領域，我（wǒ）才發現“大有門道”。這些年，在各種培訓中，我知（zhī）曉（xiǎo）了0—6歲是孩（hái）子大腦快速發育的階段，剝奪孩子的遊戲機會，過早地訓練孩子識字、拚音、算術，不利於他們身心健康發展。農民伯伯種植莊稼要講（jiǎng）究規律，培養孩子同樣是這個理。錯（cuò）亂時節、拔苗助長有百（bǎi）害而（ér）無一利。
近年來，蘆溪縣認真落實“以遊戲為基本活動”的育人要求，全麵推進“自主遊戲”。然而，一開始（shǐ）我們聽到家長說（shuō）得較多的是：“幼兒園都不學知識了，這不（bú）是胡（hú）鬧嗎？”“天天玩遊戲，一年級跟不上怎麽辦……”但是，作為幼教工作者，我們很清楚遊戲是孩子認識世界、發現世界（jiè）的自我成長（zhǎng）方式。孩（hái）子在玩沙、玩（wán）水的遊戲中，能夠發展良好的想象力；在積（jī）木搭（dā）建的（de）過程中，會涉及對稱、平衡、圍（wéi）合、壘高、比例關係等經驗的獲取（qǔ）；還能在遊戲中學會人（rén）際交往等（děng）。
我們通（tōng）過多次舉辦講座，終於獲得了廣（guǎng）大家長的認可。這也讓我更加深刻地認識到，“優質”的實質要義是“遵循規律辦（bàn）好園”。
在落實以（yǐ）遊（yóu）戲為基本活動的過程中，我們經曆了（le）一個“打破舊殼，尋找真諦”的過程，把以前特別重視的“一園（yuán）一品（pǐn）”做法（fǎ）拋棄了，一（yī）些打造的“特色課程”不複存在了。
我們開始領會到幼（yòu）兒園（yuán）“一日生活皆課程”，高（gāo）質量的一日安排和（hé）師（shī）幼互動，對孩（hái）子成（chéng）長的影響是最大的。過（guò）度追求某一特色課程，剝（bāo）奪的是孩子獲得全麵發展（zhǎn）的（de）機會（huì）。
那麽，蘆溪的幼兒園教育是否（fǒu）就沒有特色了？相反，在自然發展的過程中，形成了很多特色。在我看來，“特色”的實質要義（yì）是“自然而然的存在”。
蘆（lú）溪是革命老區、山區農業縣。這些年，我們持續開展“發現鄉村幼兒”的研究，希望看見每一個鄉村幼兒（ér）。我們指引幼兒園秉持“立足鄉村辦好園”的理（lǐ）念，辦好（hǎo）每（měi）一所家門口（kǒu）的幼兒園。走進蘆溪（xī）的幼兒園，室內是“書香、溫（wēn）馨、童趣”的環境，戶外是“自然、生（shēng）態、野趣”的環境。室內的暖環境，讓孩子放鬆安心；戶外野趣環境（jìng），讓孩子動起來，去探究、去挑戰。花草、竹林（lín）、稻田、小溪……這些都是孩子遊（yóu）戲的資源，散發著濃濃的“鄉味”，這就是（shì）鄉村育人環境的特色。
回望蘆溪走過的發展（zhǎn）學前教育路，不僅解決了“有園上”，更實現了“上好園”，走出了一條專業化普及學前教育的發展之路。蘆（lú）溪的實踐和（hé）探索是我國近年來學前教育大步發展的一個縮影。
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