來源時間為：2022-07-05
周末，學生放（fàng）下手機、遠離電腦，與社團的老師同學一起行走於鄉土間，目之所及、耳之所聞、手之所觸、軀之所勞皆是鄉土文化的教育資源，“五育”也在鄉土的行（háng）走中滲透、貫（guàn）通、融合，“鄉愁”在家（jiā）園（yuán）課程的哺育下根植於心——這正是北京市（shì）順義區（qū）少年之家“家園萬象”課程的價值所在。
課程目標
該課程以古老多彩的“順義鄉土文化”為資源，以（yǐ）文學（xué）、藝術為載體（tǐ），引領學生行走家鄉、閱讀家鄉、記錄家（jiā）鄉，在真實的教育場（chǎng）域（yù）中進行審美、鑒賞、創造，在記錄（lù）家鄉（xiāng）的過程中傳承家鄉文化、涵育家國情懷，在研究鄉土文化的過程中增強（qiáng）責任（rèn）感（gǎn）和使命感。
課程內容
課（kè）程從“五育融合”的育（yù）人思維出發，以順義的鄉土文化為根，以“我的家在哪裏”“我的家鄉有（yǒu）什麽（me）”“我要為家鄉做什麽”為線索，設計了讀家園萬象、探家園萬象、創家園萬（wàn）象等課程板塊。通（tōng）過體驗與賦能結合、特色與通識結合、識古與通今結合，引導學生溯源鄉愁根脈，喚醒自我（wǒ）認同，共創家園未來。
尋美麗鄉愁，讀家園萬象。知鄉方能愛鄉，此板塊（kuài）有3部分內容，以《尋美（měi）麗鄉愁，讀家園萬象》學習手冊為支架，以集體授課、自主查閱、家庭共研（yán）為主要形式進行學習。
家園何（hé）處。從地理、曆史的視角，引導學生了解順義豐富多（duō）彩的（de）地域文化。通過（guò）基礎的地形地貌知識學習，認知大地理視角下順義的地形地（dì）貌特點，以及在山河、古道基礎之上形成的古城文化、畿輔文化、農耕畜牧文化等。
家園故事。從曆史、文學的視角，引導（dǎo）學生了解（jiě）順義的前世與今生。以“探索地名的奧秘”“走進山水故事”為（wéi）支架，學生探索流傳（chuán）的狐奴山、牛欄山、白塔等山水傳說，在故（gù）事中挖（wā）掘人與自然產生（shēng）的美好聯結，浸潤在古（gǔ）今山水文化之美中，提升對順（shùn）義鄉土美的感知力，對（duì）順義文化美的認同感。
家（jiā）園民藝。從音（yīn）樂、美術、工藝的視角，引導學生了解順義人民（mín）的智慧和（hé）才藝。學生感受順義秧歌、花會等傳統習（xí）俗，以及剪紙、磚雕、琺琅、刺繡等手工技藝；發現順義（yì）的民間藝術，探尋非物質文化遺產凝結的（de）順義記憶；品味蘊藏（cáng）於順義人民生活日常中的京味文化；了解京東地區的市井生活和鄉土特色（sè）。
尋美麗鄉愁，探家園萬象。行走鄉土方能熱愛鄉土，此板塊引領學（xué）生在行走中去看見（jiàn）、去觸摸、去參與、去傳播。
體探美麗農事。從農事切（qiē）入鄉愁，將（jiāng）農事體（tǐ）驗與農耕文化學習相融（róng）合，以家庭親子長（zhǎng）期體驗為主要學習（xí）方式（shì）。學生和家長（zhǎng）依據《體探美麗農事》學習手冊中精心設計的學習環節，自主挖掘農事資源，按照農時進行相應節氣的農事生產，積累過程（chéng）性資料，通過（guò）農作果實、文學作品、繪（huì）畫作品、攝影作品、短（duǎn）視頻等進行成果展示。此（cǐ）項內容的設計具有持續性、連貫性、自主性（xìng），以一年中的農時為（wéi）線索，以“學農事，知農耕”為任務，引（yǐn）領學生進行持續的觀察、勞作、體驗。
探訪躍動鄉音。從方言切入鄉愁，設計了訪聲、尋聲、留聲等活（huó）動，引領學生（shēng）探究（jiū）順義話與普通話的差異，關注“十裏（lǐ）不同音，百裏不同語”的方言文化，體味方言獨特（tè）的生命（mìng）力。“訪聲”活動以（yǐ）采訪的形式開（kāi）展，學生選擇家族（zú）中的一位年長者進行采訪，了解順義方言的特點和變化，聽長輩“嘮嘮”那些使用頻率較低卻形象（xiàng）而生動的俗語（yǔ），鄉情鄉韻也在方言記憶的探尋中浸入心中。“尋聲”活動（dòng）讓（ràng）學生進行順義方言采集，在采集過程（chéng）中感（gǎn）受方言魅力、探尋方言寶（bǎo）藏。活動根據（jù）學生的祖籍位置分為潮白河（hé）東和潮白河西兩個（gè）組，各自完成“家鄉話知多少”的采集記錄，采集完畢後兩個組進行比較，分析方言的（de）差異性，再將方言差異與河東河西的風俗、習俗進（jìn）行關聯（lián），感受不同方言承載的不同民（mín）俗。“留聲”活（huó）動以“如果給家鄉留下一種聲音，你會留下什麽”為主題（tí），啟（qǐ）迪學生思（sī）考方言的流失與傳承等問題（tí）。學生結合“訪聲”活動和“尋聲”活動中采集的方言設（shè）計問卷調查，了解順義兒（ér）童對順義話的了解程（chéng）度，結合調研結果思索並表達如何保護方言。
漫探煙火（huǒ）順義。從集市切入鄉愁，順義自古就有“歲時互市”“集商聚（jù）義”等商業文化，“楊（yáng）鎮大集”更是成為京東集市文化的代言。活動以（yǐ）點射麵，取楊（yáng）鎮大集為點進行（háng）集體活動，活動分為3個階段進行：趕集前，收集有關集市的信（xìn）息資料並了解一些與集市相關的民俗文（wén）化；趕集時，集體到楊（yáng）鎮大集進（jìn）行調研、采訪，感受民俗，傾聽長（zhǎng）輩對集市的記憶；趕集後，整理影像、視頻資料，集體討論集市、超市、網店的不同意義，進一步思考集市對（duì）百姓的獨（dú）特意（yì）義，感受集市文化與鄉愁的關聯。
尋（xún）美麗鄉愁，創家園萬象。熱愛家園就要創變家園（yuán），此板（bǎn）塊通過成果展示的形式引領學生回溯家園文化，思索家園未來發展，最終將（jiāng）“讀家園萬（wàn）象”“探（tàn）家園萬象”兩個板塊的學習與（yǔ）調研成果通過“家園文化展（zhǎn）”活動進行呈現，展現變化（huà）中的家園故事，表達對家園的關懷和期許（xǔ）。
活動（dòng）鼓勵學生結合（hé）順義的灶王文化、焦莊戶抗戰曆史、“張堪種稻”故事（shì）、美食文化等亮點，進行詩歌、繪畫、書法、科技工藝品等形式的創（chuàng）作。活動分為創意展覽（lǎn）（作品展）、互動集市（文創（chuàng）好物交易）和“我為家鄉創未（wèi）來”演講會（huì）等形式，一直以“我能為家鄉做什麽”的思考貫穿始（shǐ）終，讓學（xué）生真正種下“美麗鄉愁”的種子。
課程評價
“讀家園萬象”板塊從認（rèn）知鄉土的（de）角度，利用檔案袋進行評價，學生將認知家鄉過程中產生的文字、圖片、影像等資料收進檔案袋，作為評價的要素；“探家園萬象”板（bǎn）塊按照體能、體魄、勞動、集體（tǐ）生活等維（wéi）度實施過程性評（píng）價（jià），重點關注活動手冊的完成情況，檢（jiǎn）驗行走鄉（xiāng）土（tǔ）的目標達（dá）成度；“創（chuàng）家園萬象”板塊主要是綜合性、終（zhōng）結（jié）性評價，包括（kuò）成果內容、展（zhǎn）示方法（fǎ）、是否原創等要素。
“家（jiā）園萬象”課程在美育中實現了地域資源的（de）開發（fā）和應用，將美（měi）育從課內（nèi）延伸到課外，使美育充滿了生命的氣息，使學生（shēng）獲得自由和健康的成長。
（作者單（dān）位係北京市順義區少年（nián）之（zhī）家）
《中國教師（shī）報》2022年07月06日第5版
文章來源（yuán）於（yú）：http://www.xiangtianlong.com 家鄉網
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