全麵提升民族地區各級各類教育的辦（bàn）學水平（píng），是《決定》的要求，更是民族地區人民群（qún）眾的根本訴求。辦學水平靠什麽來衡（héng）量？外在的指標固然重要，內在的教育質（zhì）量更是（shì）關鍵。提（tí）升民族地區的教育質量，需要民族地區的教育工作者衝（chōng）破（pò）慣常思維，用智（zhì）慧、用汗水，蹚出一條（tiáo）新路來。
案例
一所民族中學的教學（xué）改革（gé）之路
近年來，青海（hǎi）省海南藏族自治州共和（hé）縣有一（yī）所學校，教育（yù）教學質（zhì）量持續攀升，不但以一校的“高效課堂”教學改革帶動了整個縣的教（jiāo）育改革步伐（fá），還在全省的民族教育中打響了影（yǐng）響力。2013年，該校中考數學成（chéng）績（jì）平均分高出全州近10分；2014年，高出（chū）全州近7分（fèn）。這所學校，就是共和縣民族（zú）中學（xué），一所以藏族學生為主的（de）寄宿製（zhì）民族中學。
4年前，我選擇（zé）該校作為研究個案。4年間兩（liǎng）次到該校調研聽（tīng）課，並長（zhǎng）期關注（zhù）學校的發展，見證了學校教學改革的發展曆程。
偶然的機遇
2011年11月，我第一次（cì）來到該校。當時的教務主任多結和我詳細交（jiāo）流（liú）了（le）學校進行教學改革的緣起。
就在半年前，共和民（mín）中偶然間得到了一次去沈（shěn）陽翔宇中學（xué）考察的機會。多結主任和校（xiào）長在考察期間發現，翔宇中學和（hé）共和民中同為寄宿製學校，有很多管理方麵的經驗可以借鑒。而尤為吸引兩人（rén）的是，此時翔宇中學正興起的“高效課堂”教學模式。
“我們的教師教得累，學（xué）生學得辛苦，可（kě）教學成果卻總是不（bú）盡如人意，我們一直都在尋求一種有效的教學方法。”高效課堂讓（ràng）學生合作學習，讓學生講課展（zhǎn）示，教師隻發揮點撥引導作用的模式深深觸動了他們。
求新求（qiú）變，才能發展。回到共和，學（xué）校（xiào）向省教育廳（tīng）匯報工作，並希望能把（bǎ）教師送到翔宇中學學習教學和管理經驗。省教育廳民教處大力支持，馬上著手落實協調工（gōng）作。最終，共和民中與翔宇中學結為友好學校，簽訂了教師培訓協議，由翔宇中（zhōng）學對共和民中教師進行一對一（yī）“跟班式”全程培訓，兩校在此過程（chéng）中共同探討和構建高效課堂，推進教學質量。
2011年10月（yuè），學校派出了第一批培訓教師，並且計劃以後的每（měi）個月都派出15名教師，最終達成全校全員參訓（xùn）。就這樣，一個偶然的機會（huì）成為（wéi）了一次機遇。共和民中踏上了教學改革之路。
模擬課充滿爭議
第一批參（cān）訓（xùn）回（huí）校的教師收獲和感觸很多。以多（duō）結為代（dài）表的改革（gé）團隊認為，最好趁熱打鐵，把“高效課堂”的理（lǐ）念（niàn）轉化為教學實踐。經過討論（lùn）和研究，學校決定由一名骨幹教師代表（biǎo）參訓教師麵向全（quán）校上（shàng）一節公開模擬課。以下是（shì）當時我對授課教師（shī）帶領學生小組合作學習時實行小組評分情況的（de）記錄。
評分規則：教師在（zài）布置小組任務前說明了小組計分規則。滿（mǎn）分為5分（fèn）。課前已安排相互評分的對應組。
實施（shī）評價（jià）：小組討論時，教師走到我身邊的小組，並未檢查小組合作（zuò）學習的情況，而是特意再次向組長強調了評分標準。等展示組講（jiǎng）解完畢後，評分組同學（xué）直接打分（fèn），教師不（bú）作（zuò）評價（jià），而是問（wèn）全體學生：大（dà）家有（yǒu）意見（jiàn）嗎？學生每（měi）次都會（huì）齊聲（shēng）回答沒有意見（jiàn）。教師便直接在黑板的計分表中打分。展示活動結束時，教師看（kàn）著（zhe）自己手中的一張紙（zhǐ），快速地讀（dú）出各小（xiǎo）組展示學生的姓名和分數，並（bìng）讓計（jì）分員注意計分，但教師並沒有規定（dìng）誰是記（jì）分員（yuán）。
從（cóng）這些記錄中可以看出，這堂課多少帶有模仿（fǎng）的性質。授（shòu）課教師非（fēi）常注重“還原”計（jì）分規則，但在評價時力不從（cóng）心，沒有很好地發揮教師在其中的主導作用。然而，無論（lùn）如何，這種敢於變革（gé）、勇於探（tàn）索的精神都是寶貴的。
模擬課把一種全新的教學形（xíng）式帶到了（le）全校教師麵前，老師們的（de）質疑聲隨之而來：“物理課、化學課還可以讓學生們自（zì）己（jǐ）動手，漢語文課、藏文課讓學生（shēng）們講是不可能的。”“這樣（yàng）講課，光給學生（shēng）時間了，怎麽可能完成教學內容和教學計劃？”“高（gāo）效課堂可能對內（nèi）地的學生比較適合，我們的教育水平還差得（dé）遠呢……”這（zhè）些，都是我在觀摩課後的一次全體教師會（huì）議上（shàng）聽到（dào）的議論。
麵對質疑，學校並沒有停止改革的步伐。改革班子堅信高（gāo）效（xiào）課（kè）堂能給學校帶來（lái）改變。學（xué）校首先鼓勵年輕教師將高（gāo）效課堂逐步應（yīng）用到教學實踐中，特別是針對第一批培（péi）訓教師教學實踐中存在的問題，如小組建設不（bú）規範、教學生搬硬套、課堂（táng）內容安排不合理、對學生學習習慣不重視等提出了改進意見。另一方麵（miàn），則組織學校教師結合學生的學習基礎，合作編製了（le）導學案，
常態課回歸本土
一（yī）直到2013年，共和縣民族中學共用了兩（liǎng）年零六個月（yuè）的時間完成了全校180名教師（shī）的輪訓。在此基礎上，為（wéi）了鞏固成績，推進改革（gé），學校確（què）立（lì）了“模（mó）式試點、以點帶麵、穩步推進、全麵提升”的“高效課堂”實施策略，鼓勵教師依托學校和學（xué）生的實際（jì）情況，突破陳（chén）規，大膽改革創新，逐步形成自己的教學風格，組織各（gè）學科教研室根據學生的學習基礎，開發（fā）編寫適合本（běn）校學生的導學案，開展教師（shī）與教師、教師與學生、學生與學生三個層麵的高效課堂交流研討會，尋找高效課堂中存在的問題和（hé）解決的辦法。
經過學習、實踐和反思，學校的課堂教學模式逐漸成型（xíng）和本土化，形成了以下（xià）三個環節（jiē）：
“預習自學、自主探究”環節（jiē）——學生們使用導學案自學，理解教（jiāo）材內容（róng），發現問題，為課堂教學奠定基礎。
“分組合作、討論質疑”環節——通過同組學生（shēng）之間（jiān）互相交流學習（xí），組與組之間展示討論，落實課堂教學內容，提升學生的學（xué）習能力。
“清理過關（guān）、當堂檢測”環節——采用出檢（jiǎn）測題、互動問答等形式進行小組檢測或（huò）教師檢測，當堂檢測學習效果，當堂講解。
2014年5月（yuè），我再一次（cì）來到學校（xiào），聽了一位數學老師的課（kè）。與3年前不同的是，這是一堂常態課而非公開課。作為對比，我將其中的評分（fèn）環節摘錄（lù）如下（xià）：
評分（fèn）規則：每組推選任意一名學生展示（shì）學習成果，A組生展示得1分，b組生展示得2分，c組生展示得3分。
實施評價：教師首先詢問全體學生的意見。由（yóu）於評分標準非常明確，大家的意見也比較統一（yī）。當教師也沒有異議，就會在黑板上（shàng）計分。例如：一組派出c組生上台展示。教師問大家計多（duō）少分？大家（jiā）說3分。教師說，“應該（gāi）計（jì）3分。如果不是（shì）規定好的話，我還想給他4分”，並且（qiě）再次對學生（shēng）進行表揚。另一（yī）組派出b組（zǔ）生（shēng）上（shàng）台展示。講述過程中，該學生對於計算過程的講解得（dé）到了教師的肯定和讚（zàn）揚（yáng），但（dàn）最後計算結果是錯（cuò）誤的。這時，教師說，“雖然他做錯了，但是他講解得非常好，我們給他加1分”。
在這一堂課上，我感受（shòu）到“高效課堂”的理（lǐ）念與實（shí）踐在該校得到了豐富和充實。教師不僅能純熟地實踐“高效課堂（táng）”模式，還靈活地（dì）保留了適合自己和（hé）學生的方法，剔除了那些（xiē）形式（shì）化的內容，學生們在課堂上的自信心和學習能力明顯增強了。
隨著中（zhōng）考成績突飛猛（měng）進，學校（xiào）的影響不斷擴大，青海省各級（jí）教育行政單位領導、多個州縣校（xiào）長和老師們先後來（lái）到學校視察、參觀和交流，學校的“高效課堂”教學改革也得（dé）到了充分肯定。省（shěng）教育廳民（mín）教處經（jīng）與共和縣教育局交流協商，決定在全（quán）省各自治州加大宣傳的同時，首先（xiān）在共和民中（zhōng）的兩所（suǒ）生源學校——共（gòng）和縣第一、第二民族小學開始推廣“高效（xiào）課堂（táng）”教學改革。目前，這兩（liǎng）所小學也已踏上教學改革之路。結合“生本教育”和“高效課堂”理念，兩所學校在共和民中的引領下，分別開發出了“有效課堂”和“三段九步”教學模式。而共和民中不僅承擔著這兩所（suǒ）學校教師培訓的任務，對他們給予具體的幫助，還肩負著對海南（nán）州（zhōu）四縣、海（hǎi）西州天峻縣、果洛州甘德縣（xiàn）、海東市（shì）等更多（duō）民族學校教（jiāo）師推廣教學理念和教學模式（shì）的重（chóng）任。
共和民族中學對教學改革的不懈堅持，為民族教育注入了新的（de）活力。他們的教改之路也（yě）讓我們相信，無（wú）論多麽貧瘠（jí）的土地，隻要永不懈怠地耕耘和前進，總有機會結出（chū）豐碩（shuò）的果實。
（作者達萬吉係青海師範（fàn）大學教師（shī）、多結係青（qīng）海省海南州共和縣民族（zú）中（zhōng）學副校長）
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