來源時間為（wéi）：2022-11-03
張店區特殊（shū）教育中心學校多年來致力於智障（zhàng）學生生存能力培養的研究與實踐，學校依托山東省教改項（xiàng）目，以生活適（shì）應學科為主，在杜威的實用主義理（lǐ）論、陶行知（zhī）的生活化教（jiāo）育理論指導下，對生（shēng）活適應課程資（zī）源進一步（bù）開發與應用，更（gèng）好地將學校、家（jiā）庭、社區資源深度（dù）整合，為學生將來（lái）融入社會提供必（bì）要的支持。
立足實際需求
重構《生（shēng）活適（shì）應》課程內容。針對教育對象殘障（zhàng）類型複雜多樣、殘障（zhàng）程度重的特點，基於新課標，張店區特殊教育中心學校結合已（yǐ）有的生活類課程及學生實際需求，對生活適應課程內（nèi）容進行梳理。以（yǐ）國家（jiā）課程中個人生活、家（jiā）庭生活、學校生活、社區（qū）生活、國家與世界五大領域為主，重構了學校（xiào）生活適應課程內容（róng）。
研發《生活適應》課程資源（yuán）。一是文字類課程資源——《生活適應文本課程資源手冊》。該手冊共18冊，可供１至９年級學生使用。在內容選擇和（hé）編寫上，學校尋找最（zuì）近發展區，把學生（shēng）將來學習、生活必備的（de）知識和（hé）技能作為主要（yào）內容，注重知識學習與實際生活的聯係及（jí）學段間的銜（xián）接，關注學生個體間的差異性，真正體現（xiàn）培智教育的特殊化（huà）、個性化、人本（běn）化；二是信息化課程資源——《生（shēng）活（huó）適應信息化（huà）課（kè）程資源包》。信息化課程資源的研發（fā）主要以微視頻（pín）、AR為主，根據課程內（nèi）容、領域研發了技能類、欣賞類微視頻、VR資源近（jìn）百個。該類課程資源直觀性、交互性、立體性強，便於教（jiāo）師教、學生學練及家長（zhǎng）指導使用；三是環境課程資源——《生活適應環境（jìng）資源圖冊》。環境課程資源是課程實施的重要物質條件保障。學校根據項目設（shè）計、學生需求，打造了烹飪室、家政室、情（qíng）景模擬室等配套功能室，為學生從學（xué）習技（jì）能到生活應用的轉化提供（gòng）了便利，最大限度為學生的實踐練習提供了環境支持。
創新教學模式
把課堂延伸到家庭、社區
張店區特（tè）殊教育中心學校在開展項（xiàng）目研究過程中，始（shǐ）終堅持立足於課堂、服務於課（kè）堂的（de）宗旨，一邊進行課堂教學實踐，一邊（biān）嚐（cháng）試改革創新，形成（chéng）了學校學習、家庭（tíng）實踐、生活應用的（de）“三段六步”教學模式：學校學（xué）習（步驟分解、模擬練習）——家（jiā）庭實（shí）踐（家庭任務單、個別（bié）指導）——生活應用（場景檢驗、社會實踐）。
新教學模式的應（yīng）用，給學生提供（gòng）了全方位的訓練環境，真正做到了（le）在做中教、在做（zuò）中學，生（shēng）活與教學（xué）理念相融合滲透，充分發揮了學校、家（jiā）庭、社區三結合的育人作用，成功地實現了教學（xué）從課堂到（dào）課（kè）外的延伸、從（cóng）學校到家庭的（de）延伸、從家庭到社會的延伸，改變了生活適應課堂教學從傳統的說教到學生主動參與的轉變，讓書本知識通過生（shēng）活實踐而變得生動豐富有活力。
激發學生潛（qián）能
課程資源建設成（chéng）效凸顯
培智學校的課程（chéng）注重（chóng）生活化，張店區（qū）特殊教育中心學校嚐試將生活適應這門課程從（cóng）生活（huó）化向著完整生活（huó）的方向推進。經過近三年的研究與實踐，在理論與實踐層麵均收獲了豐碩的成果。
張店區特殊教育（yù）中心學校開發（fā）的課程（chéng）資源係統（tǒng）、科學、實用，為學生生存能力的提（tí）升提供了有效支持。通過創新性的生活適應課程實施以及豐富多彩（cǎi）的技能展示活動，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中習得各種生活技能。成果應用以來，低年級學生洗（xǐ）漱、穿脫衣物、如廁、個人衛生、安全自護等自理能力極大提升（shēng）；中（zhōng）高年級學生掌握（wò）了多項簡單（dān）家務勞動。學生由原來的靠家長監護生存（cún）到現在成為了家長的（de）助手，家（jiā）長（zhǎng）對學校教（jiāo）育的參與度明顯提升。
張店區（qū）特殊教育中心學校將繼續因地製宜地挖掘各（gè）種資源，為學生（shēng）提供適用（yòng）、實用、有用的課程資源，激發學生的生命潛能，提升其（qí）生命品質，實現其生命價值，讓每個學生將來（lái）都過上更有尊嚴的生活，讓他們的（de）人生也有出彩的機會（huì）。（於麗娜）
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