與校長麵對麵｜湖南省汨羅市正（zhèng）則學校校長何發意：吟著（zhe）詩，沿著（zhe）生命慢慢走
校長何發意
第一次見到何發意，是2019年暑假，汨羅市正則學校剛剛（gāng）建成，44歲的何發意競聘成為這裏的校長。
彼時，何發意忙著為開學做最後的準備。他是土生土長的汨羅人，在這片“詩歌（gē）的原鄉”，他想要建（jiàn）起一所帶著詩意的學校。
三年時間過去了，那（nà）顆詩（shī）的種子慢慢（màn）破了土，發（fā）了芽（yá），長了葉，準備（bèi）迎接2022年的（de）初春。
這一次，我們又（yòu）和何發意見麵了。
在春（chūn）天讀詩
詩，是正則學校的靈魂。從學校的校名（míng）開始，正則的（de）一切都與詩有關。“正則”兩字，出自屈原的《離（lí）騷》：“皇覽揆餘初度兮，肇錫餘以嘉名（míng）：名餘曰正（zhèng）則兮，字餘曰（yuē）靈均。”正則，寓意“為人正直，恪（kè）守原則”。
正則的（de）景裏有詩。詩歌長廊串起校園裏的一棟棟建築，建（jiàn）築（zhù）由學（xué）生（shēng）命（mìng）名。他們（men）將教學樓稱作“拿雲樓”，取自（zì）李賀（hè）的詩“少年心（xīn）事當拿雲”；將體育館稱為“行健樓”，取自《易（yì）經》的卦辭“天行健，君子（zǐ）以自強不息”；將食堂命名為“知辛樓（lóu）”，取自《憫農》中的“誰（shuí）知盤中餐，粒粒皆辛苦”……
正則的（de）課堂裏有詩。學（xué）校開設了專（zhuān）門的詩歌課，教學生讀詩、品詩、寫詩。在詩歌的熏陶下，窗（chuāng）外的春花秋月夏蟬冬雪，不再是單調（diào）的景。孩子們把眼前的景和心中（zhōng）的情，凝（níng）成（chéng）了一行行詩句。
何發意說，詩歌塑造人，不事張（zhāng）揚卻力（lì）量萬鈞（jun1）。2020年，汨羅市舉辦首屆“國際詩歌（gē）藝術周”，正則學校1600名師生齊誦《離騷》。他們讀到“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”時，目光（guāng）深沉；讀到“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”時，眼裏放出光亮。何（hé）發意知道（dào），“屈原”已經成了他們的一部（bù）分。好的詩歌教育，帶著他們找尋到（dào）了精神的原鄉。
通向詩（shī）與遠方的路
“詩者，誌之所（suǒ）之也。”正則的學生以詩歌立誌，他們向（xiàng）往（wǎng）夢（mèng）想（xiǎng）、詩意與遠方。
校園是詩意與遠方的起點。何發意想要這個（gè）起點吸引人，溫暖人。他關心（xīn）那些（xiē）看似“雞毛蒜皮”的事：校服（fú）穿得（dé）舒不舒服（fú），食堂的夥食合不合胃口，教室裏的衛生整不整潔，大家的（de）臉上（shàng）有沒（méi）有笑容……他（tā）說，這些看似細碎的日常（cháng），恰恰（qià）是學生與學校情感的連接。也許就是某個早（zǎo）上與（yǔ）老師相遇、微笑，互道（dào）早（zǎo）安，讓學生愛上了這裏。
親（qīn）其師，而後才（cái）能信其道。詩意的校園，融洽的師生關係（xì），讓（ràng）何發意（yì）下定決心做一些立意更（gèng）高的嚐試。他把“正心、正言、正行”作為育人的三大原則（zé），相繼開設了包含社區課程、小公（gōng）民課程、節氣課程、傳統節日課程、閱讀課程、體育課程、美育課程等在內（nèi）的“養正課程”體係，用課程涵養正道，培育新人。
這些課程與（yǔ）知識有關，又不僅僅與知識有關。
比如龍舟（zhōu）課。何發意把龍舟搬進體育館，請來龍舟隊的隊員，帶著學生模仿賽龍（lóng）舟（zhōu）的場景。他又帶學生去參觀龍舟（zhōu）製造廠，看手藝人製作龍舟；去觀（guān）看汨羅江上的龍舟賽，為激（jī）烈的比（bǐ）賽助威。“龍舟精神”以真實可感的方式得到傳承，被孩童鏤（lòu）刻在心。
“素質（zhì）教育（yù）”是汨羅教育的一張名片。在這片氤氳著詩意的土地上，育人，從不是（shì）生硬的灌輸。它有方法，有溫度，它的目的地，指向詩與遠方。
把教（jiāo）育（yù）當成一首詩
何（hé）發意把教育當成一首長詩。詩人（rén）寫詩，講究反複推敲，不斷打磨（mó）；教師育人，也要找到（dào）屬於個體生命（mìng）的節奏。
他用一個真（zhēn）實（shí）的案例啟發老（lǎo）師：正則學校有（yǒu）兩名小學生，小升（shēng）初考試時，數學都考了93分。初一（yī）入學測試，一人考了20多（duō）分，一人依然拿了90多（duō）分的高分。你可以說，老師的教法不同，一（yī）位老師隻教了解題，學生（shēng）畢業後馬上把知識還給了老（lǎo）師；你（nǐ）也可以說，學（xué）生的學習能（néng）力有高下；你還會說，考試有運（yùn）氣的成分……但（dàn）歸（guī）根結底（dǐ），人是複（fù）雜的，用分數來評價學生學得好不（bú）好，老師教得（dé）好不好，既（jì）不（bú）準確，也不科學。
分數不是校園生（shēng）活的全部。盯著分數看，人會被卷入日夜奔騰的時（shí）間機器，一天又一天，研磨出更多的焦慮與壓力。
何發（fā）意有意調（diào）慢這台機器的運行（háng）速度（dù）。他（tā）改革（gé）教師評價方式，用等次代替排名；他淡化個（gè）人榮譽，強調（diào）團隊的智慧；他看重（chóng）師德師風更（gèng）勝成績。他說，老師要做高尚的人，做坦蕩的君子，要成為學（xué）生的榜樣。
何發意不（bú）是清高（gāo），也不是“佛係”。他隻是相信（xìn），焦慮帶來內耗（hào），人隻（zhī）有發自內心向好（hǎo）向善，才（cái）能找到真正想要的東西（xī），才願（yuàn）意為之勤（qín）奮自（zì）律。他說，放（fàng）在人生的這首長詩（shī）裏，人與人之間，誰輸了誰贏了，都是小事。人生當然有大事，詩人創作了了不起的詩作，科學家有了改變世界的發（fā）現，普通人找到了熱（rè）愛的事業，正（zhèng）則的孩子一天天長成了屈原筆下的“香草美人”。
但再（zài）大的事也要慢慢做。何發意正在做的，就是和孩子一起吟著詩，沿著生命慢慢地走。
校（xiào）長何（hé）發意與學生在一起交流
焦點（diǎn）問答（dá）：“好學生”沒有標準答案
學（xué）生梁婉喆：您覺得，一名“好學生”應該是什麽樣子？
何發意：對於不同的人來說，“好學生”的（de）標準並不一樣。對於老師來說，我們形成了一套比較科學的評（píng）價體係。“德”“智”“體”“美”“勞”可以（yǐ）全麵發展（zhǎn），擁有健全（quán）人（rén）格（gé）的學生就是好學生。對於家長來說（shuō），好學生的身體（tǐ）素質和學習成績同樣重要。對於社會來說，一個好的學生，應該（gāi）是積極向上、樂於助人、團（tuán）結進取，並且對社會有貢獻的（de）人。但“好學生”並沒有標準答案，也沒有滿分，大家能夠做好自己，就（jiù）值得肯定。
學生胡巨標：我們是正則的首屆畢業生，您對我們有什麽（me）期望呢？
何發意（yì）：這個期望，應該說是對我們所有學生的期望。在正則學校成長起來的孩子，我希望（wàng）他們可以發揮自己的優勢，找到自己（jǐ）的位置，實現自己的價值。當然（rán），對於你（nǐ）們這屆畢業班（bān）的學生來說，我希望你們可以沉著、冷靜地去麵對考試。中考確實很重（chóng）要，但它也隻是一場考試而已。在往（wǎng）後的人（rén）生（shēng）裏，你們在生活、工作當中，還會遭遇更多比中考、高（gāo）考更具有競爭力的（de）考試（shì）和挑戰（zhàn）。人生（shēng）處處是（shì）考場，希望你們可以用心（xīn）準備、不留（liú）遺憾。
學生龍天宇：您可以（yǐ）為我們推薦一些合適的書嗎？
何發意：現階段，我推薦（jiàn）大家讀一些與意（yì）誌力培（péi）養有關的書籍，比如《鋼鐵是怎（zěn）樣煉（liàn）成的》，這是一本（běn）對我產生了很大影響的書（shū）。另外（wài），我們也不能忽略對於經典文本的閱讀和學習。中華民族擁有五千年的（de）悠久曆史，傳（chuán）統文化底蘊深厚，同學們可以積累傳統文（wén）化作為寫作素材來使用。閱讀對（duì）人的影（yǐng）響是潛移默化的，它不僅影（yǐng）響我們的言行舉止，而（ér）且改變著我（wǒ）們（men）的氣質（zhì）、氣度。所以，大家應該多閱（yuè）讀，盡可能廣泛地去閱讀。
《十幾歲·初中生閱讀（dú）與寫作》2022年3/4月刊封麵
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