在“玩轉”科創的（de）過程中，提（tí）高學生的科學知識和素養。打造書香校園，天橋（qiáo）師生（shēng）一起領略“閱讀之美”。25處新建校園投入（rù）使用，天橋教（jiāo）育不斷優化育人環境。在生動的勞動課程中，對學生進行生活教育。在琳琅滿目的藝術課（kè）程中，塑造學（xué）生的健全人格。
●●錨定“建（jiàn）設教育強區”戰略目標，天橋教育人深化改革、聚力突破，堅（jiān）持“均（jun1）衡、公平（píng）、內涵、特色，辦人民滿意的優質教育”的發展理念，在埋頭苦幹中增長實力、在改革創新中（zhōng）激發（fā）潛能、在積極進（jìn）取中開（kāi）拓新局（jú）。堅守著樸素的教育情懷，天（tiān）橋教育（yù）人（rén）帶著愛向（xiàng）“一流教育強（qiáng）區”邁進。
核心閱讀
有人說“愛生學校”是（shì）一種理念，有人說“愛生學校”是一個標準，還有人說“愛生學校”是一個（gè）美好的願景。而在濟南市天橋區，它有了自己的答案（àn）。
近年來，天橋教育強化黨（dǎng）建引領，堅持以“我是黨（dǎng）員、向我看齊”的核心理念，在“愛（ài）生學校”的實踐和推進（jìn）中，將黨建工作激發的巨大熱情，轉（zhuǎn）換為不（bú）斷升級（jí）教育評價體係、用人機製和育人機製的實踐探索（suǒ），將“為黨育人、為國育才”轉（zhuǎn）變為向“一流（liú）教育強（qiáng）區”邁進的無窮動力（lì）。
25處新建校園、2.6萬個新增學位；2個項目獲得“山東省省級教學成果（guǒ）”一等獎（jiǎng），2所學校獲得“山東（dōng）省教育科學研究優秀成（chéng）果一等（děng）獎”，9所學校（xiào）獲評省（shěng）、市（shì）級黨建、德育品牌，10所（suǒ）學校獲評（píng）“濟南市（shì）學科教研示範校”……天橋教育的“解題思（sī）路”讓我們看到了“愛的魔力（lì）”，更讓這裏的孩子感受到升級版的“成長體驗”。愛的理念
好（hǎo）學校看到每個孩（hái）子、成就每個孩子
分數、升學、學曆……如何讓師生和家長從這些令人倍感壓力（lì）的關鍵詞中“鬆綁”？在天橋教育人的探索中，他們一直（zhí）站在老百姓的角度，尋找最佳路徑。早（zǎo）在2011年6月，天（tiān）橋區教體局就在全市率先把（bǎ）教育評價體係改革列（liè）入重要議事日程，建構推動（dòng）教育評價體係改革的高效、長效（xiào）機製，為教（jiāo）育（yù）評價體係改革傾注強勁動力。
“就一個區域而（ér）言，辦人民滿（mǎn）意（yì）的優（yōu）質教育，就應該提供（gòng）更多的好學校。”天橋區（qū）委教育工委常務副書記，天橋區教體局局長、黨組書記張萍說，人們認（rèn）為（wéi），占有優質（zhì）教（jiāo）育資源的名校是好學校，升學率高、辦學規模大的學校是好（hǎo）學校。但在天橋教育人心中，理想的學校（xiào）更應該是有“愛”的，它能夠（gòu）引領教師樹立正（zhèng）確的教育觀，遵（zūn）循教（jiāo）育規律，實現（xiàn）孩（hái）子們的全麵發展和健康成長。
2011年“愛生學校”剛剛啟（qǐ）動之初，在天橋區實驗小學教學樓東側就出現（xiàn）了（le）一條綠色通道，它專門服務於當時學校一名患有腦癱行走不便的學（xué）生。幾年之後（hòu），一（yī）名股骨頭壞死需坐輪椅出行的學生入校後，在教學樓西側又多了一條2米的（de）綠色通（tōng）道。時至今日，它們一直保（bǎo）留（liú）著，彰顯著教育愛的溫度。
在天橋區黃河北（běi）的劉廟（miào）小學，洗手池沒有統一（yī）的高度標準（zhǔn），“46厘米、59厘米、73厘米”三個不同高度，隻為（wéi）方便不（bú）同年級、不同身（shēn）高的孩子洗手時有更加舒適的體（tǐ）驗。
而如果你走（zǒu）進清河實驗小學，你會發現這裏的課程是可以讓孩子自主選擇的“自助（zhù）套餐”，除了國家課程（chéng）、地方課程外，20餘項特色校本課程、社團活動讓孩子們都能（néng）找到自己（jǐ）的興趣點，並形成一生的（de）愛好，“當年雜技社團的孟（mèng）祥慧同學，現已成為中（zhōng）國雜技（jì）團的一員，走上了世界雜技舞台。”清河（hé）實驗（yàn）小學校（xiào）長王延明自豪地告（gào）訴記者。在天橋，像這樣能給孩子提供豐富課程的學校還（hái）有很多。
在“愛生學校（xiào）”十幾年的探索中，天橋教（jiāo）育人最自豪的是，“讓（ràng）家長滿意了（le）”“讓孩子成才了（le）”，而天橋的老百姓也用“留（liú）在天橋上學”這樣樸素的選擇，回應了天橋教育人的努力。
頂層設計
評價機（jī）製改革讓育人站在“一米（mǐ）高度”
“愛生（shēng）學校”天橋標準的推（tuī）行，首先就是推動教育評價機製（zhì）的改革。作為天橋區一所十年磨（mó）一劍打造出的品牌名校，天（tiān）橋區行知小學的發展是（shì）“愛生學校”建設的生動詮釋，也見證了這套評價機製從“1.0”到“3.0”的升級，“如果說‘1.0’形態是明確天橋教育建設標準，‘2.0’形態就是（shì）在推動區域教育向內涵發展（zhǎn），‘3.0’形（xíng）態則（zé）成為‘指揮棒’，引（yǐn）導學校發展自主（zhǔ）評價新模式。”行知小學校（xiào）長王豔鳳說。
翻開《愛生學校天橋標準》，內（nèi）行（háng）人都會發現，它與（yǔ）過去的簡單化、窄化的評（píng）價體係不同，這個評價體（tǐ）係不僅涵蓋“全納與平等、有效的教與學（xué）、安全（quán）健康與保護、參與與和諧”四個維度，還製定了15個（gè）領域、45項標準、412個指標，以及針對學前、小學、初（chū）中、特教（jiāo）、職教（jiāo）等領域的5套區域評估標準。每一項都（dōu）直（zhí）擊教育評價體係改革關鍵點，並進行了具（jù）體分工，明（míng）確具體評估辦法。在采（cǎi）訪中，多位校長（zhǎng）把這套“標準”形象地比（bǐ）喻為“一米高度（dù）”，即要求教育人的視角始終與兒童平行。
“要按照那麽多標準建設學校（xiào）且都要達標，作為校長來說，我深知（zhī）責任（rèn）重大，也感受到很大壓力。”王豔鳳（fèng）坦（tǎn）言（yán），當她仔細研究後發現，“愛生學校”的指標體係不但多元，還（hái）很科學，它既告訴學校和教師“做什麽”，還在“怎麽做”方麵有具體指（zhǐ）導，如此一來，“標準”帶（dài）來的壓力也化作她參與的動力（lì）。
現在，如果問孩子行知小學的（de）樣子，在他們的口（kǒu）中，你會聽到：“行知小學是一座（zuò）‘天然圖書館’”，因（yīn）為這裏到處都能見到書，隨處可讀；還有孩子會說“這裏（lǐ）是一個‘天然植物園’”，因為這裏僅植物就有（yǒu）70餘（yú）種，其中樸樹、櫻花樹、紫薇樹、柿子樹等樹木就有537棵。
“愛生學校”的“全納”教育理念，不僅讓學校的建設、管理、育人更加符合孩子們（men）的成長規律，還讓天橋教育人更加關注教育的公平。為了（le）讓（ràng）地處黃河（hé）北岸（àn）的孩子也（yě）和南岸的孩子一樣享受到優質均衡的教育，從2013年啟動城鄉緊密（mì）型教育共同體建設，到組建“名優帶動教育集團、學區一體化（huà）教（jiāo）育集團、城鄉協作型教育集團”，具有天橋（qiáo）本土（tǔ）特色的集團化辦學之路越來越寬廣：濟南匯才教育集團等名優學校帶動發展教育（yù）集（jí）團5個（gè），濟南第（dì）五十二中學學區一體化教學聯盟3個，濟南市製錦市（shì）街小（xiǎo）學+天橋區桑梓小學等城鄉教育發展共同（tóng）體15個……
如今的天（tiān）橋區，正以品牌名校的快速生成強力拉升教育高地隆起，各學（xué）校對標品牌名校，立足各（gè）自優勢，學名校、趕名校、爭名校，構建起天橋教育優質發展的新格局。
創新道路
創新選才用人機製（zhì）成就好校長好老師
為了讓更多有“師愛”的老師在（zài）天橋的校園中湧（yǒng）現，天橋教育打破了（le）常規的教育評價製度，評價對象不僅（jǐn）僅是學（xué）生，還要評老師、評幹部、評校長。“校長有沒（méi）有破解過難題？”“去年專業上有沒有提升？”校長的個人成長和學校發展都成了評價的維度，隨之而來的就是以“職（zhí）級製”為核心的校長管理體係。
2009年，羊琳從師範學校畢業後，通過教師公開招聘來到位（wèi）於黃河北岸的（de）天橋區高王小學。從教第12年，她就通過“縣管校聘”管理體製掛職到區教體局教育科；同（tóng）年暑假，她又通過“校長職級製”改革，競聘上崗，成為天橋區濼新小學副校長。
羊琳的成長之路，也是天橋很多校長的“蝶變史”。2021年，25名“想幹事、會幹事、幹成（chéng）事、不出事”的副校長通過全員競聘、擇優上崗的方式脫穎（yǐng）而出（chū），拉開了天橋區副校長團隊、中層管理隊伍競聘工作的序（xù）幕。2022年，天橋區完成第二（èr）輪（lún）中小學（xué）副校長（zhǎng）聘任，新一批新聘任副校長走馬上任。
成為校長的（de）3年裏，濟南市濼（luò）口實驗學校（xiào）（中（zhōng）學部）校長趙新梅站上（shàng）了第（dì）7期“校長先鋒講壇”，參加了“專業寫作三個一工程”、“含英咀華”讀書培訓以及“四大門類三（sān）大主題”的（de）卓越管理者培訓課（kè）程體係等。“成（chéng）為一名校（xiào）長，必須是能力全麵的多麵手。”趙新梅說，校長們從開始的“帶著（zhe）學（xué）”到現在的（de）“主動學”，如今的天橋（qiáo）教育（yù）人，形（xíng）成了（le）踔厲奮發、比學趕超（chāo）的（de）良好（hǎo）氛圍。
抓好學校的“領頭羊（yáng）”是第一步，現在，天橋教育已經形成（chéng）了完善的教師評價（jià）體（tǐ）係。教師（shī）入職一年可參（cān）評教（jiāo）學新（xīn）蕾，三（sān）年內參評教學新苗，六年內（nèi）參評教學新秀，此後可參評教學能手，每年還會評選卓越教師，對教師的評價（jià）貫穿教學生涯始終。
優質均衡
讓更多孩子的（de）生命閃閃發光
“我原本對未來有些迷茫，成為‘心理委（wěi）員’後（hòu），我發現（xiàn）每個人都會迷茫。隻要定好目標（biāo），把每件小事做好，就是最好的。”這是天橋區官（guān）紮營小學學生小（xiǎo）雨寫下的一段文（wén）字。因為家庭（tíng）的原因，小雨是（shì）個有些憂鬱（yù）和膽怯的女孩。通過學校成（chéng）立的“解憂雜貨鋪”，在心理老師的幫助下，小雨重新（xīn）審視（shì）自己，不僅變得（dé）陽光自信（xìn），提升了學習成績（jì），還被學校選為“心靈使（shǐ）者”，每周填寫“班級（jí）心理狀（zhuàng）況晴雨表”，為個別同學預約心理輔導。在她（tā）的建議下，一個個名為“解（jiě）憂信箱（xiāng）”的“煩惱盒子”也走（zǒu）進教學樓，讓原本膽怯的她越發閃亮（liàng）。
小雨（yǔ）的改變是天橋區學生們的縮影，在這裏，老師看見了每（měi）個孩子，就像官紮（zhā）營（yíng）小學校長王式斌所說：“我（wǒ）們要向老師、家長傳（chuán）遞一個（gè）信念：即便孩子不夠好，也值得用真誠（chéng）去愛！”
“過（guò）去盯學生成績，如今看學生成長。”這（zhè）是育人機製改革帶給天橋學校和教師觀念轉變的真實寫照。學生身上熱愛勞（láo）動、樂於助（zhù）人、集體榮譽感強等特質，成為學校和教師關（guān）注的（de）焦點。
張萍多次提到（dào），“雙減”政策落地之（zhī）後，社會對學生（shēng）綜合素質能力的培養表現出更多（duō）期（qī）待，如（rú）何完善“五（wǔ）育（yù）並舉”的評價標準，也是擺在（zài）天橋教育人麵前的一個重要課題。在“愛生學校”理念的引領下，天橋區教體局創（chuàng）新育人機製改革，開（kāi）展有（yǒu）效教研，深化課程改革，促進教師專業化發（fā）展，穩步提升教育教（jiāo）學質量，逐步（bù）形成具有天橋特（tè）色的教育事（shì）業高質量發展新局麵。
在今年持續一個月的校園（yuán）戲劇（jù）節中，濟南市師範路小學學生郭秦瑤參（cān）與Logo設計大賽（sài），獲得金獎。他以“師”字為原型，加入京劇等傳統文化元素。經過了班級（jí）評選、初賽、決賽等（děng）比拚，一路過關斬將（jiāng）站上了領獎台。自此，郭秦瑤也開始對設計、繪畫產生了興趣。學（xué）生武英（yīng）傑則對（duì）戲劇節的劇本（běn）編寫感觸很深。她根（gēn）據閱讀的童話故事，編寫了《橙子（zǐ）曆險記》劇本（běn），在劇本一次次修改中，她的編寫能力（lì）、語言描寫能力有了很（hěn）大提高。
學生（shēng）的成長，是天橋教育強（qiáng）區建設惠及學生發展的具體體現。目（mù）前，天橋區已麵向全體學生普及體育、藝術、科技活動，實（shí）現陽光體育全覆蓋（gài），形成“一校一品、一校（xiào）多（duō）品（pǐn）”“生生參與、個個精彩”的體育特色發展格局（jú）。2021年的國家學生體質健康抽測中，天（tiān）橋區“三率一（yī）分”四項指標再次位（wèi）居全市第一名，平均分位列山東省第一名。
風勁帆滿海天闊，俯指波濤更從容。奮進（jìn）的天橋教育，始終保持著純淨的（de）童心，把教育當成信仰，堅（jiān）守著一種樸素的教育情懷，帶（dài）著愛向“一流教育強區”邁進。“用積極的心態和聚集正能量的方式，通過教育（yù）理想的擔當、教育智慧的凝聚、教育情懷的展現、教育激情的綻放、教育哲學的沉澱，努力建設美麗校園，實現‘讓天橋的（de）每一個孩子都能在家門口享受（shòu）到優質教（jiāo）育’的美麗夢想。”張萍說。（文/本報記者張夢雯通（tōng）訊（xùn）員趙（zhào）澤菲（fēi）圖（tú）/本報記者梁大磊）
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