來（lái）源時間為（wéi）：2022-10-19
所謂“教育自覺”，就是當教師真（zhēn）正（zhèng）理解了教（jiāo）育，具有教育（yù）自覺的情懷，即使在無人（rén）觀看、無人監督的情（qíng）境下，也有恰到好處的教育行為，對（duì）各種教育事件做出科學（xué）判斷及處（chù）理。
社會（huì）對高中名校和名校校長普遍給予很多關（guān）注，寄（jì）予（yǔ）很高的要求和（hé）希望，做校長（zhǎng）任重道遠、如履薄冰。對我（wǒ）來說，自從2000年來到寧波市鎮海中學以來，我認為我給鎮（zhèn）海中學帶（dài）來的最大（dà）變化（huà），便是帶領學校在原有基礎上（shàng）更加開放，讓更多學生走（zǒu）向了更寬廣的人生平台。工作40多年來，我始終沒有離開過（guò）教育（yù），我也在實踐中不斷理解教育，做真教育。
努力學（xué）做校長、做好校長
我是土生土長的浙江鎮海人，1974年初（chū）中（zhōng）畢業時，盡管我的學習成績（jì）不錯（cuò），但在那個靠推薦讀（dú）高中的年代（dài），我因家庭成分是“上中（zhōng）農（nóng）”沒有獲得推（tuī）薦資格，就回（huí）到了農村老家務農。1977年（nián）恢（huī）複高考時，我並（bìng）不清楚要考什麽內容，也不知（zhī）道能（néng）考什麽學（xué）校，憑著能考就應該去考一考、搏一搏的心態報了名。蒼天（tiān）不（bú）負有心人，經過初試、複試和政審等環節，我順利考上了寧波師範慈溪分校（後改為慈溪師範）。
1980年春季，我被分配到（dào）鎮海縣臨（lín）江中學任教，擔任該校最後一屆高中畢業班的化學（xué）教師。此後，得益（yì）於組織的信任和自己的努力，我兩次通過考試分別進入當時的（de）紹興師專和杭州大學脫產深造，並於1994年擔任了鎮海區職業技術學校校長（zhǎng），在短時間內把這（zhè）所師資薄弱（ruò）、生源差、校風學（xué）風欠佳的學校改造得麵目（mù）一新，扭轉了當時人們對職業技術教育的看法。1996年初，我被任（rèn）命為鎮海區教委副（fù）主任，我這人最大的特點是實戰實幹（gàn），不喜歡誇誇（kuā）其談，在鎮海區教委任職期間（jiān），我盡職盡責（zé），並得到了（le）大家的肯定。
2000年8月，組織上委派我出任寧波市鎮（zhèn）海中學校長，麵對這所建校近90年的高（gāo）中名校已有的發（fā）展高度以及麵臨的種種困難、挑戰，缺乏普高類學校管理經驗的我迎難而上，下決心要將學校辦得更好。
20多年來，出於對鎮海中學的由衷（zhōng）尊重以及對教育本（běn）質規律、理想狀態的（de）不懈追求，我全身心投入學校（xiào）的守正（zhèng）創新大業，努力學做校長、做好校長，不僅致力於成為勇（yǒng）於改革、務（wù）實高效的“辦學實（shí）踐能手”，而且還致力於成為善於創新、睿智深刻的“教育思想達人”。我通過學（xué）習與實踐，借助各種（zhǒng）平台，不斷（duàn）探（tàn）索、實（shí）踐、提煉和提升（shēng）自己的教育思想與管理模式，提出了“教育，重在自覺”的理念和實踐體係，引領學校高水平、高質量發展。
做（zuò）教師、當校長屬（shǔ）於良心活，靠自覺而非強製
我始終認為，無論是做（zuò）教師還是當校長，都屬於（yú）良心活。做好（hǎo）良心活，必須靠自覺而非強製，所以我常說（shuō）“教育，重在自覺”。
所謂自覺，就是個體不需要刻意思考便能自動做出有效反應的行為模式。具體到“教育自覺”，我認為，就（jiù）是當教師真正理解了教育，具有教育自覺的情懷，即使在無人觀看、無人監督的情境下，也有（yǒu）恰到好處的教育行為，對（duì）各（gè）種教育事件做出科學判斷（duàn）及處理。
2000年我到任鎮海中學後，我認為我的（de）使命是讓原本已經相（xiàng）當優秀的（de）鎮海中學走向卓越（yuè），讓鎮海的（de）孩子們在家門口就可以享受（shòu）到最好的（de）教育，從（cóng）而為社（shè）會（huì）輸（shū）送更多有用之才。於是，我提出了（le）“梓材蔭澤，追（zhuī）求卓越”的辦學理念。這一理念直指（zhǐ）學校（xiào）教師隊伍建設，因為如果教師沒有建立在自覺自願自發基礎（chǔ）上的教育情懷、教育理想和（hé）職業行為（wéi），很（hěn）難將教書育人的（de）職責履行到位（wèi），更（gèng）別說追求卓越（yuè）了。
在具體（tǐ）舉措上（shàng），學校實施至今的彈性坐班製可謂（wèi）典型。鎮海中學沒有嚴格的教（jiāo）師作息規定，但有兩句耳熟能詳的話，叫“學生在，老師在”和“彈性坐班製”。這兩句看似自相矛盾的話，卻在（zài）這裏得到了有機統一，成為學校教師（shī）作息（xī）的特色。學校教師每周至少有2到3個晚上是在學校度過的，為的是給（gěi）學生提供有溫度的陪伴（bàn）。每天晚自習的第二節課，是固定的教師答疑時間，學生們可以根據自己的需求向教師請教。
記得一次晚自習（xí），我走到物理組辦公室，看到一位教師的女兒正（zhèng）在寫作業，我便問她：“你知道（dào）爸爸為什麽每（měi）天這麽晚（wǎn）下班嗎？”她回答：“因為爸爸是老師啊。”一個小學生的回答讓我和在座的教師們都很感動。
大約在2005年秋天，有位兄（xiōng）弟學校的（de）領導來校蹲點交流。他曾在20世紀八九十（shí）年代多次來（lái）校考察，對學校教師的愛崗敬業留（liú）下深刻（kè）印象。十多年過去了，他發現鎮海（hǎi）中（zhōng）學的教師隊伍（wǔ）呈現出更為積（jī）極（jí）、陽光、勤奮（fèn）的狀態。
這也成為我後來形成“教育——追（zhuī）求（qiú）自覺的境界（jiè）”這一辦學思想的一個出發點。後（hòu）來，我深入梳理自己（jǐ）的辦學脈絡和學校的現實狀（zhuàng）況後，提（tí）煉了學校精神（shén），即“敬業奉獻、博雅沉靜、創新卓越、和諧自主、開放合作”。
社會在發展，東西方文化（huà）的碰撞（zhuàng）、多元價值的（de）衝突，都給學校教育帶（dài）來了前（qián）所（suǒ）未（wèi）有的（de）衝擊。然而，在諸多挑戰麵前（qián），我們（men）更需要（yào）堅守自己的價值選擇和精神（shén）內核，才能在洪流之中屹立不倒。教育肩負著“使人成為人”的使（shǐ）命，每（měi）個教育（yù）工（gōng）作（zuò）者都需要有這樣一（yī）種“自覺”的教（jiāo）育情懷。我覺得，這種“自覺”是百十年來鎮海中學的曆（lì）史選擇，我（wǒ）也相（xiàng）信，這也將成為（wéi）一代代鎮中人不斷堅持和追求（qiú）的目標。
堅持不盲目擴招、不搬遷，辦（bàn）學堅守教育規律
在擔（dān）任鎮海中學校長20餘年的時間裏（lǐ），在“教育自覺”思想引領下，我在辦學實踐上做了很多像學科興趣活動、教育教學資源（yuán）開放等具有（yǒu）開創性（xìng）和突破性的工作，但在那些符合教育教學規律和學生身（shēn）心成（chéng）長規律及學校發展規律的事上，我一以貫之地堅持。
一是堅持不（bú）盲目擴招（zhāo），保持適（shì）度的辦學規模。世紀之交，受大學擴招等多種因（yīn）素（sù）的影響，不少高中尤其是一些縣中紛紛擴大辦學規模，以（yǐ）增強辦學效益。我到鎮（zhèn）海（hǎi）中學初期（qī），一些政府官員和部分（fèn）老百姓也要求我們擴大辦學規模。他們的想法我是完全理解的，但我還是堅持不擴招，每（měi）年維持（chí）8個班左右的辦學規模。
這樣的堅持主要基於三個認識：其一，鎮海（hǎi）區是一個人（rén）口小區，當時的戶籍人口隻有20.5萬（wàn），生源基數遠遠不及那些動輒上百萬（wàn）戶籍人口的同類學校；其（qí）二，鎮海中學的辦學定位是高水平的學術（shù）型普通高中，生源質量必須維持在一個相對高位的水平線上，才能確保質量，彰顯（xiǎn）特色；其三，與正在擴招的同類學校（xiào）所（suǒ）在地學生高中入學（xué）的難易（yì）程度相比，鎮海區（qū）學齡學生入讀鎮海（hǎi）中學已經相對（duì）更容易。
二是堅（jiān）持不（bú）搬遷，賡續千年文脈。也是在（zài）我（wǒ）任鎮海（hǎi）中學校長（zhǎng）前（qián）後，社會上還掀起了與擴招風相仿的遷校風，很多普通高中（zhōng）紛紛異地新建，這樣一來（lái）可以大大改善陳舊（jiù）落後（hòu）的辦學條件，二來能夠呼應政府的（de）新城建設，促進城市化和經濟發展。自然也有不少人（rén）提出（chū）要把鎮海中學搬遷至鎮海新城（chéng）區。
我從學校曆史、發（fā）展現狀、教（jiāo）師工作生活便利性和學生學習生活舒適度等方麵考慮，覺得鎮海（hǎi）中學（xué）無論如何不能搬：一則，因為學（xué）校校園麵積（jī）和空間基本（běn）夠用，並未捉襟見肘；二則，學校現址是鎮海千年文脈所在，有形無形的文化（huà）積澱非常豐厚（hòu），更重要（yào）的是，校（xiào）園中匯聚了抗倭、抗英、抗法、抗日及解放戰（zhàn）爭時期的曆史遺跡共18處，其（qí）中3處（chù）還是全國重點文物保護（hù）單位，這些對於教育而言是一筆得天獨厚的財富，是鎮海中學教育的文化標簽和精神基因。同時，當時學（xué）校教師（shī）基本都住在學校（xiào）附近，有利於教師們做（zuò）到“學生在，教師在”。
三是堅持有效教學的基礎是有效的德育（yù）和（hé）體育。我一直確信，有效教學必須建立在有效德育和有效體育之上。這中間的邏輯關係十分簡單明了：學生如果沒有明確的學習目標和持續的學習動力，有效教學就會大打折扣；學生如果沒（méi）有強健的身心素質，有效教學就成了空中樓閣。
因此，在組織開展學校各（gè）種教（jiāo）育教學工作時，我始終強調“德智體美勞全麵發展”“高（gāo）一（yī）決定高三（sān）”“學會做人方能做事、做學問”“讓學生掌握一兩項受用（yòng）終（zhōng）身的文體愛好”等基本原則，特別注重學生良好文（wén）明道德（dé）、個性品格、學習習慣和文體特長等的養成，著（zhe）力發展學生的“學習力、創造力、領導力、審（shěn）美（měi）力和（hé）自治力”，努力促進學生在高水平基礎上的差異發展。
四是（shì）堅持強校必先強師，強師必先強師德師風。20多年的辦學實踐中，我深切體會到（dào），教師如（rú）果沒有一種建立在自覺自願自發（fā）基礎之上（shàng）的教育情懷、教（jiāo）育理想和職業（yè）行為（wéi），他是很難當好一名教（jiāo）師的（de），很難將教書育人的職責履行到位，更別說做到極致、臻至卓越，而學（xué）校管理者（zhě）也很難（nán）通過外在的強（qiáng）製手段來收回他們（men）那顆（kē）不安於教育的“心”。所以在我的校長生涯中（zhōng），首先關注的是教（jiāo）師的（de）職業意識（shí）、職業情懷，強調更多的是師德師風。正（zhèng）因為這樣，多年來鎮（zhèn）海中（zhōng）學的教師隊（duì）伍一直都備受同行的肯定（dìng），他們的優良師德師風在社會上有很高的美譽度和辨識度。教師隊伍（wǔ）的“德藝雙馨、整體強盛”也成為鎮海（hǎi）中學保持高位運行、屢攀高峰的最大基石。
（作者係浙江省寧（níng）波市鎮海中學校長）
《中（zhōng）國教育報》2022年10月19日第7版
作者：吳國平（píng）
文章來源於：http://www.xiangtianlong.com 學（xué）校網
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