來源時間為：2022-10-18
秋風初涼正微忙，研語耕行趁流光
為深入推（tuī）動建德市新安江第一小學與鄉城縣城關小學學習教育交流與（yǔ）合作，近日，兩地學校通過網絡教學，四年級（jí）學生同上一（yī）堂課，四位語文老師共同開展線上語文教研活動。
本（běn）次教研活動由新安江第一小學的胡豔豔老（lǎo）師主（zhǔ）持，新安江第一小（xiǎo）學李燕博老（lǎo）師執教四年級上（shàng）冊《盤古開天地》。李老師的課堂分為四個環節，走進神話世界、做神話講述人，借助多種支架、梳理故事情節，借助插（chā）圖（tú）和（hé）思維導圖、講清楚盤古開天地故事，體會神話的（de）神奇、感受盤古形象。李老師（shī）的教學循序（xù）漸進、螺旋式上升。
兩地學生不僅學習了故（gù）事內容，更學到了借（jiè）助（zhù）多（duō）種支架複述故（gù）事的方法。聽課（kè）教師們認真仔細，並不時露出會心笑臉。
隨後（hòu），兩地語（yǔ）文（wén）老師進行了（le）線上評課與研討。評課老師對本堂課（kè）給予了高度的評價，同時指出了本節（jiē）課的（de）亮點與（yǔ）存在的不足。
新安江一小（xiǎo）陳曉華：
李老師執教的第一課時（shí）板塊清晰，設計合（hé）理，以學代教，操作性非常強。第一板塊借助單元的篇章頁和快樂讀書（shū）吧，搭起（qǐ）教學支架，帶著學生初步了解了神（shén）話的定義。第（dì）二（èr）板塊字詞教學（xué）有歸類，有鋪墊，並能根（gēn）據情境（jìng）或者課文內容理解詞義。第三版塊梳理文章內容，概括出（chū）神話故事的起因、經過、結（jié）果。從找相應的（de）自然段，到提（tí）取信（xìn）息再到文字概括，有方法，有（yǒu）梯度，學生（shēng）不僅獲得了知識，又掌握了學習方法，相得益彰。第四版塊（kuài）體會這個神話（huà）故事神奇的地方，操作起來比較倉促（cù），怎麽操作才（cái）能為第二課時神話故事的複述奠定基礎，還有待於研討（tǎo）。
新（xīn）安江一小吳劍飛：
整（zhěng）堂課做到以學（xué）定教，以學論教，順學而（ér）導。李老師圍繞教學（xué）目標，創設了一個具體情境：當一當“小小神話講述人（rén）”，讓學生（shēng）在情境中讀神話，講神話，激發了學生的學習興趣，學習目標明確。注（zhù）重學（xué）法的指導，在複（fù）述環節，李老（lǎo）師借助了多種支架，幫助學生（shēng）梳理故事情節。學生借（jiè）助插（chā）圖和思維導圖支架，複（fù）述故事就變得更加簡單、輕鬆。
鄉城縣城關小學付東瓊：
這節課，李老（lǎo）師善於引導學（xué）生思維，抓住課題提問。注重學（xué）生自學（xué），通過有針對（duì）性（xìng）的問題，引導學生自學，並尋找相關（guān）信息，提取有用資料。加強學生合（hé）作學習的培養，既培養了團隊合作意（yì）識，更增（zēng）強了學生的自信心和表現欲（yù）望。充分發揮了教師的（de）引導作用，把課堂教給了學生（shēng），培養了他們（men）主動學習的積極性。
鄉城縣城關小學丁秀琴：
講（jiǎng）課思路清晰，每個環節安排的科學，合理。導（dǎo）入激發學（xué）生興趣，通過根據特殊本領猜神話人物的小（xiǎo）遊戲，引（yǐn）出神話。兩個活動是點晴之筆，既（jì）兼顧了對課本的閱讀，又檢驗了（le）閱讀成效，有效地做到了教學中有“放”有“扶”，為學（xué）生自主學習奠定基礎。
本次（cì）活動（dòng）交流時間雖（suī）然短暫，但是大（dà）家收獲頗豐。本（běn）次活動的開展，為兩校教師搭建了思（sī）想交（jiāo）流的平台，促進（jìn）教師專業成長，也為實現兩校教育資（zī）源（yuán）共享和互補提供了助力。
供稿（gǎo）：朱琪文
原標題（tí）：《【浙裏（lǐ）甘孜（zī）】建德市新（xīn）安江第（dì）一（yī）小學（xué）與鄉城縣城關小學聯合開展（zhǎn）線上語文教（jiāo）研活動》
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