來（lái）源時間為：2022-09-30
開啟（qǐ）“課內外雙循環，家校雙聯動”語文閱讀模（mó）式——浙江省金華（huá）市金東區源東中心學校提（tí）升（shēng）工程2．0典型案例
來源（yuán）：中國網｜作者：｜時（shí）間：2022-09-30｜責編：雷後蘭
在最新公布的浙江省中小學教（jiāo）師信息技術應用能力提升工程2．0第二期典型案例中，金華市金東區源東中心學校榜（bǎng）上有（yǒu）名。
該案例致力於學（xué）校如何（hé）讓學（xué）生掌握閱讀方法，提升學生閱讀能力，培養學生閱讀（dú）的（de）習慣的目標。在金東（dōng）區源東中心學校提升工（gōng）程2．0培訓承辦單位（wèi）百年樹人（rén）網等多渠道、多條線的共同努力（lì）下，在信息技術（shù）賦能下（xià），結（jié）合學校、教師、家長、學（xué）生多方麵的（de）力量，金東區（qū）源東中心學校形成了“課內外雙循環，家校雙聯動”的語文閱（yuè）讀模式。為了（le）提升（shēng）學生的語文閱讀能力，學（xué）校圖書館常年（nián）開放供學生借閱書籍（jí），建有（yǒu）開放式（shì）“桃源書（shū）吧”供學生碎片（piàn）化閱讀，以期讓讀書成為一種習慣。
如何讓閱讀更係統（tǒng）、更全麵（miàn），是擺在教師麵前的一個（gè）大問題。第（dì）一，教師要及時有效地為學生（shēng）推薦優秀的閱讀書目，將電子書（shū）籍閱讀和紙質書籍閱讀有效地（dì）結（jié）合起來。金東區源東中心學校的（de）老師結合語（yǔ）文書本上《快樂（lè）讀書吧》的閱讀推薦，根據不同學齡段孩子的特征（zhēng），分年級組進行探討，每學期向不同（tóng）年段的（de）學生主推六本閱讀書籍。同時針對孩子碎片化的閱讀較多，不能堅（jiān）持整本書的情況，通過多種信（xìn）息（xī）渠道和網絡技術支持，來轉變學生的閱讀認知，引導學生進行整本書（shū）閱讀。
第二，借助超星閱讀器（qì），教會學生操作的方法，讓（ràng）學（xué）生（shēng）進行電子書閱讀。“桃（táo）源書吧”提供書籍在線查詢係統，讓學生閱讀更加方便快捷（jié）。不同年級的閱（yuè）讀，借助Vlog製作，將學生（shēng）的閱讀收獲（huò）以全新的方式呈（chéng）現（xiàn）、展出（chū）。課堂上，教師借助（zhù）西沃白板、各種微課製作，以動畫情景（jǐng）展現等方式，進行閱讀指導課的教學，以提（tí）高學生（shēng）的閱讀興趣，讓學生了解、掌握閱讀（dú）方法，閱讀成效。通過豐富（fù）的閱讀活動和閱讀成（chéng）果的展示，實現有效閱讀。
第三，“之江匯”平（píng）台為家校的合作構建了良好的技術生態環境（jìng），通過家校聯動，更有（yǒu）效、更全麵地引導和幫（bāng）助學生閱讀。在班級群中發布通知，在“習慣（guàn）養成”的版塊，發布閱讀打卡任（rèn）務，師生一起每日閱讀。此外還有（yǒu）“班（bān）級討論”板塊進行閱讀和閱讀問題答疑，更科（kē）學、直觀地呈現閱讀成效。課餘時間，讓家長幫助（zhù）學生登錄（lù）之江匯（huì）教育平台，選擇“一（yī）起悅讀”應用，會有各種豐富閱讀的活動，來（lái）引導學生進行快樂、高效閱讀。
784466742022-09-3014:35:06:858開啟“課內外雙（shuāng）循環，家校雙聯動”語文閱讀模式（shì）——浙（zhè）江省金華市金東區源東中（zhōng）心學校提升工程2．0典型（xíng）案例閱讀,學生,學校,進行,教師10008013640資訊資訊http://edu.china.com.cn/2022-09/30/content_78446674.htmnull雷後蘭中國網在最（zuì）新公布的浙江省中小學教師信息技術應用能力（lì）提升工程2．0第二期典（diǎn）型案例中（zhōng），金華市金（jīn）東區（qū）源東中心學校榜上有名。
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