來源時間為：2020-06-16
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一、第一階段：全麵（miàn）梳理，查漏補缺(第1-7天)
本階段需要考生從頭開始，全麵係統地（dì）瀏覽每個知識點（diǎn），針對當前不理解（jiě）或遺漏的知識點重（chóng）新做梳理或詢問老師，查漏補缺，直至（zhì）弄懂為止。
安徽省教師招聘筆試考試大（dà）綱將“教育綜合知識”分為：教育學、新課改、師德、心理學和法規五個部（bù）分，自2014年（nián）統考以來，其題型（xíng）和內容已（yǐ）形成一定的命題規律。其中，教育（yù）學知識（shí）點（diǎn）分值比例最高，法律法規分值比例（lì）最低;同時，每個模塊的內容屬性不同，教育學、新課改、師德和法規四（sì）個部分以識（shí）記性內容為主（zhǔ），而心理（lǐ）學部分以理解性（xìng）內容為主。因此，在第一階段的全麵梳理中，需要區（qū）分（fèn）對待：
一)模塊一教育學教（jiāo）育學模塊的梳理目的在於：將零散知識點進行歸納（nà）總（zǒng）結，使書籍由厚（hòu）到薄，達到細小知識點能夠再現、必背知識點得以歸納的目標。
1.有關（guān）人（rén）物、書籍、觀點、地位、作用等內容的梳理（lǐ）：
此部分內容主要考查其對（duì）應關係（xì），以客觀題為主要（yào）考（kǎo）查形式。如：孔子的（de）教育思想（xiǎng）、《學記》的地（dì）位作用、誇美（měi）紐斯的代表作等，在第（dì）一（yī）階段的梳（shū）理過程中可以（yǐ）使（shǐ）用表格進行梳理，方便考（kǎo）生進行關聯記憶。
例如：下表對教（jiāo）育學產生和發展曆程中重要人物進行歸納整理，考生在全麵瀏覽和識記完畢後，可以參（cān）照此表進行線索式回憶——看（kàn）到“杜威（wēi）”則自行提取有關杜威的教育思想（xiǎng）：(1)論教育的本質：“教育即生活”、“教（jiāo）育（yù）即生長”、“教（jiāo）育即經驗的（de）改（gǎi）造”、“學校即社會”;(2)論教育（yù）目（mù）的：教育的目的就是使學生能（néng）夠不斷地成長;(3)論課程與教學：活動課程的理念;“從做中學（xué）”教學原則;(4)“五（wǔ）步（bù）教（jiāo）學法”：創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的（de）各種假設、推斷（duàn）哪個（gè）假設能（néng）解決這個（gè）問題、驗證假設;(5)“兒童中心論”：兒童中心、活動中心、經驗中心。
發展階（jiē）段（duàn）代表人物、著作萌芽中（zhōng）國：孔子、孟子（zǐ）、荀子、《學記》西方：蘇格（gé）拉底、柏拉圖、亞裏士（shì）多德、西塞羅（luó）、昆體良教（jiāo）育學的創（chuàng）立培根、誇美紐斯（sī）、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊科學教育學（xué）康德、赫爾巴特發展多樣化杜威（wēi）、梅伊曼、拉伊、斯賓塞、克（kè）魯普斯卡婭、凱洛夫教育學的分化（huà）與拓展布魯姆、布魯納、讚可夫、巴班斯基（jī）、蘇霍姆林斯（sī）基2.有關概念、分類、特點（diǎn）、功能等內容的梳理：
此部分內容主要圍繞概念展開，可以（yǐ）考查概念之間的聯係與區別（bié）、分類、特點、性質等，常以客觀題為主要考查形式（shì）。這些內容（róng）需要考（kǎo）生以概念為出發點進行（háng）發（fā）散、延伸記憶，可以做出思維導圖進行歸納，突出考（kǎo）點，引導考生進行發（fā）散記憶。
例如：以“教育目的”這（zhè）一知識點為例，考生可以將“教育目的”作為初始點，以此延伸出其它內容（róng）——教育（yù）目的（de）的概念、教育目的（de）的層次結構、教育目的的意（yì）義與功能。再如：以“素質教育”為初始點，延伸出相關的知識點：素（sù）質教育的背（bèi）景、素質教育的內（nèi）涵、素質教育的（de）基本特征。
3.有關規律、原則和方法等內容的梳理：此（cǐ）部（bù）分內容包含的文字信息較多，且常以簡答題或材料分析題為主要考查形式，內（nèi）容主要集中在教學（xué）、德育等章節。因（yīn）為考查形式（shì）的（de）不同和對知識點表述的精確度要求較高，這些內容需要考生花費（fèi）一定的時間進行記憶，在第一階段的複（fù）習中，可以（yǐ）以梳理為主，記憶置後——梳理出可用的記憶（yì）口訣或記憶線索，將記憶工作全都放置於第二階段複習。
例如：教學過程的特點/基（jī）本規律是：1.直接經驗與（yǔ）間接（jiē）經驗相結合(間（jiān）接（jiē）性規律)、2.教師主導作用與學生主動性相結合(雙邊性規（guī）律/互動性規律)、3.掌（zhǎng）握（wò）知識和發展（zhǎn）智力相統一(發展（zhǎn）性規（guī）律)、4.掌握知識與提高思想相結合(教育性規律)。可以將其對應記（jì）憶口（kǒu）訣“雙主雙經驗，知思又知智”，達到內（nèi）容簡化、方便後期記憶（yì）的目的。
二)模塊二心理學心理學模塊分為兩個部（bù）分：普通心（xīn）理學更多的是對心理學中基本概念的理解;教育心理學更多的是圍繞學生、教師、教學而（ér）展開的理論研究及其（qí）對實踐的啟示。
在第（dì）一階（jiē）段的複習中，普通心理學應以概念（niàn）為基準點，延伸出分類、特征、功能、品質等內容，重在理解;教育心理學應著重（chóng）在理解基（jī）本理論的基礎上，達到對理論啟示的記憶。具體的梳理（lǐ）方法有：表格、思維導圖、記憶口訣/線（xiàn）索等，可參照前文教育學模塊的具（jù）體示例闡（chǎn）述著手開展。
三)模塊三新課程改革（gé）“新課程（chéng）改革”雖然自（zì）成（chéng）一個模塊，但其與教育學模塊中“課程”這（zhè）一章節內容是有關聯的，考生在梳理本模塊前一定要對“課程”這一章節的基本內容有了一定的把握，才能加深對（duì）知識點的理解;同時（shí），整個新課程改革部分的內容安（ān）排是有線索可循的，依次圍繞：目標、結（jié）構、內容、實施、評價、管理的流程順序進行改革，考（kǎo）生在進行本模塊梳理時，可以從宏觀層麵進（jìn）行把握，將知識點串聯（lián）起來（lái）進行梳（shū）理。
四)模塊四教師職業道德教師職（zhí）業（yè）道德模塊的內容大多需（xū）要進行精確記憶，考題形式多樣，客觀題、主觀題均可考查，且以主觀題為主。因此，考生（shēng）在第（dì）一階段可以將主觀題考查範圍單獨（dú）做好標注，作為第二階段鞏固記憶的重點，例如：教師職業道德的特點、教師職（zhí）業道德的（de）內容（róng）、教師職業道德的功能、教師職（zhí）業道德基本原則的主要內容、教師（shī）職業（yè）道德主要範疇、教師職業道德（dé）規（guī）範等。
五)模塊五教育法律法規教育法律法（fǎ）規（guī）模塊的內容複雜且死板，因此在第一階段的複習中，考生進行一（yī）次全麵瀏覽即可，對可能（néng）會記錯（cuò）或記憶模糊的數字、名詞、條件、情（qíng）形（xíng）等（děng），做出重點標記或（huò）單獨（dú）摘抄下來，在考前一天再做一次快速瀏覽即可。
綜上所述，在（zài）第一階段的複習（xí）工作需（xū）要考生全麵係統地（dì）瀏覽講義或圖書資料，可以采用表格、思維導圖、記憶口（kǒu）訣等方式對前期所積累的知識進行一次化繁為簡的梳理和歸納（nà），為第（dì）二階段的鞏固記憶做好（hǎo）鋪墊。
二、第二階（jiē）段：鞏固（gù）記憶，及時複習（xí）(第8-25天)
第一階段的全麵梳理後，需要考生著手將梳理好的知識進行鞏固記憶、及時複習。本階段主（zhǔ）要的複（fù）習安排（pái）是：
一)主觀題背誦、記憶在曆（lì）年考試中，考生備考階段普遍的一個問題是背誦記憶問題，而這也正是考試中容易失分的原因所在。要知道，在往年的考試中，主觀題所占分值比例一（yī）直維持在54.2%至66.7%，可謂是教綜考試的半壁江山，因此，主觀題所涉及的考點背誦也一直是（shì）複（fù）習的重點。
主觀題的背誦記憶是（shì）有一定方式方法的：第一，考生需要明確講義或教（jiāo）材中哪（nǎ）些知識點是以主觀題（tí）為主要考查形式的;第二，明（míng）確背誦範圍後，采取簡化記憶（yì）的方法進行背誦，每天背誦2-3個知識點，背（bèi）誦（sòng）時不要單純記答案（àn），更要知道自己背誦的內（nèi）容對應的（de）題目（mù）是什麽;第三，背誦的內容很容易遺忘，需要考生及時進行鞏固，避免遺忘，除了當天背誦的知識點，還須對前一天背誦的內（nèi）容進行疊加。
以下整理了教綜中主觀題知識點，方便考生背誦後進行自我檢查（chá）。
模塊一教育學
教育與（yǔ）教育學（xué）1.教育的社會屬性2.原始形態教育特點（diǎn）3.古代教育特點4.近代教（jiāo）育（yù）特點5.20世紀後期的世界教育（yù）的發展趨勢6.常用的教育研（yán）究方法教育與社會的發展7.生產力對教育的決定和製（zhì）約8.教育的（de）經濟（jì）功能9.社會政治經（jīng）濟製度對教育的製約和影響10.教育的政治功能11.科學技術對教育的影響12.教（jiāo）育對科學技術發展的（de）作用13.社會文化對教育的製約作用14.教（jiāo）育的文化（huà）功能15.學校文化的特性16.學生文化的特（tè）征17.人口對（duì）教育的製約作（zuò）用18.教育對人口再生產的作用19.教育的相對獨立性（xìng）教育與人的發展20.影響人身（shēn）心發展（zhǎn）的因素及其作（zuò）用21.人的身心發展規律與教育（yù）教育目的22.教育目的的層次結構23.教育目（mù）的的意義與功能24.製定教育目的的（de）依據25.我國教育目的的基本精神26.素質教育的實質/內涵27.素質教育的基本特征學校教育製度28.影響學製的因素29.現代教育製度發展趨勢30.我國教育（yù）體製改（gǎi）革的主要內容31.終身教育的特點學（xué）生與教師32.學生的本質屬性33.學（xué）生的權利34.學（xué）生的義務35.教師職業的產生和發展（zhǎn）36.教師的常規角色37.教師角色的更換/新課程背景下的教師觀（guān）38.教（jiāo）師的職業（yè）形象39.教師勞動的特點40.教師的（de）權利41.教師的義務42.教師的職業素養43.教師專業發展（zhǎn）的內容44.“自我更新（xīn）”取向的教師專業發展的階（jiē）段論45.教師專業發展的途徑46.師生關係的分類47.師生關係的構成48.我國新型師（shī）生關係的特點49.良好師生關係的建立——樹立教師威信課程（chéng）50.製約課程的主要因素51.課程目標的特點52.課程目標製定的依據/影響因素53.綜合實踐活（huó）動的內容54.綜（zōng）合實踐（jiàn）活動課的特點55.綜（zōng）合實踐活動課（kè）程原則56.義務教育階段教學（xué）計劃的特征57.課程標準（zhǔn）的基本框架58.教科書編寫應遵循的基本原則與要求59.課程內容的選擇依據60.課程組織的原（yuán）則61.泰勒的目標模式62.課程實施（shī）的結構——課程表（biǎo）的安排原則、學生的學習特點63.CIpp評價模式教學64.教學是學校教育的基本途徑65.教學的意義66.教學的基本任務67.對教（jiāo）學過程性質的認識教學過程是一種特殊的認識過程68.教學過程的特點/基本規律（lǜ）69.教學過程的基本階段/教學過程的結構70.我國常用的教學（xué）原則（zé）——各原則的定義及基本要（yào）求71.中（zhōng）小學常用的教學方法——各方法的定義及基本要求（qiú）72.教學工作的基本程（chéng）序（xù）/基本（běn）環節（jiē）——一堂好課的基本要求73.當代教學組（zǔ）織形式的發展趨勢（shì）74.教學評（píng）價的功（gōng）能德育（yù）75.德育的（de）性（xìng）質76.德育的（de）意（yì）義77.德育的任務78.德育（yù）目標對德（dé）育過（guò）程（chéng）的（de）作用（yòng）79.確定德（dé）育內容（róng）的主要（yào）依據80.德育的內容81.德育過程的特點/基本規律82.德育的原則——各（gè）原則的（de）定義及貫徹要求83.我國中小學常用的德育（yù）方法——各方法的定義及（jí）基（jī）本要求84.德育（yù）的途徑/德育的組織形式班級管理85.班級的特點86.班集體的基本特征87.班集體的發展階（jiē）段/班集體的形成過程88.班主任工作的地位和作用89.班主任在班級管理中（zhōng）的角色90.班主任的職責91.班主任的工作（zuò）內容（róng）——組織和培養良好的班（bān）集體、後進（jìn）生教育92.班主任的工作方法93.班級管理的功能94.班級管理的內容95.班級管理的方法96.班級管理的模式97.當前班級管理中存在的問題及其解決策略98.班級活動的特點99.班級活（huó）動的類型100.班級活動設計與組（zǔ）織（zhī）的原則（zé）101.班級活動設計與組織的過程102.文章來源於：http://www.xiangtianlong.com 初恋直播
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