記者：學生返校後，市第（dì）二外國語學校將如何做好師生在校防控工（gōng）作？高三學生即將麵臨高考，請問學校如何調整教（jiāo）學計劃，做好線上線下（xià）銜接？
市第二外國語學校校（xiào）長呂俊傑：學生（shēng）返校後，溫州二外針對校（xiào）園人員密集度高的情況，落細落小校園疫情（qíng）防控工（gōng）作，全麵做好在校（xiào）師生“吃住行學”工（gōng）作。
在“吃”方麵，學生分年級錯時用餐，餐桌用隔板分開，每人位置固定，排（pái）隊間隔（gé）嚴格參照地標（biāo）1米（mǐ），餐齊坐穩後摘下口（kǒu）罩，用餐完畢把“已消毒”翻為“已就餐”，以保證消毒無疏漏。
在“住”方麵，學生進出（chū）寢室經過紅外測溫專屬通道，到寢室後不串寢、不紮堆、不打鬧，錯位洗漱，睡覺時避開頭（tóu）碰頭的姿勢，離寢後開門（mén）開窗，通風換氣。
在“行”方麵，學生實施錯時返校，為避免門口人員聚集，返校時實行（háng）“人”“物”分流入校。學生本人在校門（mén）經測（cè）體溫（wēn）、人臉識別、核對“兩碼（mǎ）一單”入校後，在校（xiào）園內一天測量體溫3次。
在“學”方麵，組織師生學習防疫相關知識和應急處置流程，既做（zuò）到日常嚴格執行防疫要求，又（yòu）做到意（yì）外遇事（shì）不慌。班級指定專人監（jiān）督落實教室通風3次以上，每（měi）次30分鍾以上，晚自修（xiū）結束教室每日消毒。
針對家長（zhǎng）普遍關注的高三學習問題，溫州二（èr）外積極穩妥（tuǒ）做好線上線下教學銜接，采取線上學習診（zhěn）斷（duàn）、學習節奏調控（kòng）、個性化結對輔導、心理（lǐ）關注疏導等有效（xiào）措施。
一是在返校前（qián）3天協同（tóng）家長密封試卷、設置考試時（shí）間（jiān）提示等，針對線上學習內容安（ān）排（pái）仿真雲考試，診斷（duàn）學習效果，充分利用（yòng）線上閱卷數據分析優勢，為返校（xiào）後各學科教學起點的設定提供判斷依據，為學生學（xué）習資料“自主（zhǔ）生長單”的編寫提供原始素（sù）材。
二是借（jiè）力溫州二模有效調控高考複習節奏，形成（chéng）良好的學習（xí）氛圍。通過調整功（gōng）課表、晚自修安排，延（yán）長學（xué）生答疑時間，強化自（zì）主學習節奏，保障教學銜接平穩、高效。
三是延續班級教（jiāo）育（yù）教學研究共同體管理模式，開展（zhǎn）以班主任為組長，任課教師為組員，專題逐個研（yán）究班級學生的線上學（xué）習情況，製定（dìng）個性化結對輔導方案，每周兩次（cì）固（gù）定時間幫（bāng）助結對學生解答線上學（xué）習積累的疑問。
四是安排全體學（xué）生心理線上普測，掌握（wò）學生學習焦慮程度（dù）等心理狀況，學校行政幹部、班主任、心理谘詢（xún）師分類分批與學生談話溝通，確保（bǎo）學生情緒穩定（dìng）。
記者：防疫期間繡山中學開展了很多（duō）家校合作項目，能再簡單介紹下嗎？同時，學生（shēng）返校後，將如何（hé）有針對性地開展教學工作，特別是初三段？
市繡（xiù）山中學（xué）校長林曉斌：疫情期間，家校溝通合作（zuò）尤為重要，繡山中學家校協同育人項目一直是一個特色，所以在（zài）此基礎（chǔ）上（shàng），我們不斷（duàn）完善家庭、學校一體化的教育方式，著力（lì）於培養每一個家庭的責任意識。根據疫情防控的需要，從2月3日起，我（wǒ）們（men）對居家的每位學（xué）生進行信息采集與每日健康監測，隨時為返學做（zuò）充（chōng）分的準備。看似（sì）小事，因為時效性（xìng）與準確性的要（yào）求，需要強烈的責任（rèn）意識（shí）、公民意（yì）識。在一次次的線上家長會和班會後，我們構建了家（jiā）校信息互通的嚴密網（wǎng）絡，學生之間互相督促，家長之間互相提醒，班主任（rèn）負（fù）責（zé）在（zài）外地學生的每日電話（huà）家訪，使得70多天學校2219名學生的健（jiàn）康信息報送（sòng）無一遺漏。同時推出家長抗疫故事，讓孩子感受（shòu）榜樣力量。在得知有部分學生家長正奮戰（zhàn）在抗疫一線或捐錢捐物馳援武漢時，學校2月1日即在公眾號推出了“繡中好家風”欄（lán）目（mù），讓一位位學生來（lái）講述爸爸媽媽的故事，傳遞他們從父母身（shēn）上（shàng）汲取的精神（shén）力量，樹立作為公民的社會擔當。
第二個問題，就是在初（chū）三教學方麵，主要做好線上線下銜接工作，穩定教育教學秩序。在“停課不停學”的要求下，初中（zhōng）學（xué）校都完成了（le）8-9周的線上（shàng）教學，為學生提供（gòng）了居家學習的資源。本周一初三年級率先（xiān）返學，根據前期學校對學生和家長做過的三次問卷（juàn）調查發現，大（dà）家最大的問題集中在對線（xiàn）上學習的進度與效果的疑慮。
對（duì）此，我們堅持以學生（shēng）為中心，即關注每一個，發展每一個，不放棄每（měi）一個。在省廳宣布初三（sān）開學後，學校立即著手為期一周的線上學習複盤工作。
一（yī）是學生開展學（xué）習複盤。於清（qīng）明（míng）假期邀請家長和（hé）學校老師分別擔任線下線上監考（kǎo），開展了8周線上（shàng）學習的模擬檢測；同（tóng）時（shí）上周停止新課推送，指導學生對各科開（kāi）展自主的項目化學習，通過（guò）填寫本（běn）班任課教師推送的問卷表單，梳理線上學（xué）習知識，將自己的疑惑點、難點報（bào）送上來。我們過去常常隻關注學生“所得（dé）”，這一次調整方向，更多地關注學生的“所惑”。而有效的學習複盤（pán），直接（jiē）給（gěi）教師提供了“教（jiāo）”的底氣。
二是教師開展教學複（fù）盤。教師結合（hé）模擬檢測數據、學生表單的統計數據，回顧（gù）之前教學中存在的遺漏與問題，研究學生，把握學情，合理定位，快速設計教學策略，先（xiān）期製定第一周的教學計劃，並謀劃（huá）全年級各科教學質量提升方案。
本（běn）周一，正式開啟了初三的線下學習。基於學生需要從近三個（gè）月的（de）居家生活過渡，心理生理都需要時間，我們（men）要求老師將教學節奏、難易度都進行偏低處理，以便學生更快適（shì）應並樹立學習的（de）信心，縮小差距。同時依據評估結果，針對薄弱知識點增設整理課，針對核心技能增設專（zhuān）題拓展課，將線上教學的內容進行再鞏固再提升。
與此同時（shí），初三全段推（tuī）出了“一生（shēng）一（yī）策”，為不（bú）同層次不同（tóng）特點的學生量身定製個性化的（de）學習方案，並（bìng）配套設計（jì）了《做（zuò）自己的英雄》學生手冊，配合老師的《幫扶工作指導手冊》，對薄弱特殊（shū）學生開展師生結對，幫助學生增強學習信心（xīn）、調整學（xué）習方法，盡快實現自我成長。
記者：對於小學（xué）生來說，他們的（de）思（sī）維和認知理念都還不成熟，那麽，請問對（duì）於我們的小學生，學校在他們返校後，將采取哪些（xiē）措施加強學生心理健康指導？
市廣場路小學校長楊素琴：春已至，歸可期。今年初的新冠肺炎病毒讓我們（men）的（de）孩子在家宅（zhái）了兩三個月。宅家的日子，孩子們既要麵對嚴峻疫（yì）情帶來的心理衝擊（jī），又要應對（duì）在線學習的（de）挑戰，心理可能會呈現多（duō）樣化、複雜（zá）化、差異化的態（tài）勢。為減少疫情對學（xué）生（shēng）可能造（zào）成的心理問題和（hé）負（fù）麵影響，開（kāi）學後，學校（xiào）將（jiāng）加強學生心理健康教育，把心理健康教育列（liè）為必修課，幫助學生心（xīn）理“複位”。
一是精心組織開學第一課。疫情期間（jiān），溫州（zhōu）廣場路小學通過鹿城區“空中課堂”推出了《敬英雄致少年》主題晨（chén）會，借助無數抗疫英雄的事跡，傳遞社（shè）會正（zhèng）能量，引導學生探索生命的本質，培養學生的社會責任感。開學後，將繼續抓住開學第一課、始業（yè）教育課、生命教育課等契機，進一步引導學生理解感悟生命的可（kě）貴和價值，引導學生更加敬畏生命、珍愛生命（mìng），珍惜每一天的學習和生活，為樹立正確的人生觀、價值觀和責任感奠定良好的基礎。
二是注重日常潛移（yí）默化。抗疫期間，市、區兩級教育行政部門（mén）已（yǐ）通（tōng）過多渠道對學生進行心理輔導，幫助學生減少疫情帶來的心理衝擊。開學後，我們將積極引導教師在各學科教學中遵循心理健康（kāng）教育的規律，將適合（hé）學生特點的心（xīn）理健康（kāng）教育內容有機滲透（tòu）到日常教（jiāo）育教學之中（zhōng），注重（chóng）挖掘學科（kē）體係中蘊含的心理要素。班主任在班級日常管理工作中，將注重建立良好的班級心理環境，注重師（shī）生關係、同（tóng）學關係、學習成長、製度文化等要素建設，定期召開心理健康教育活動形（xíng）式的班會（huì），對特（tè）殊學生群體開展經常（cháng）性談心活動，給予必要的關愛。
三（sān）是密切師生溝通與（yǔ）交流。受疫情影響，大部分同學（xué）跟自己的老師隻能在網絡上“見（jiàn）麵”，通（tōng）過文字、視頻的形式進行交流。開學之後，我們將進（jìn）一步加強師生之間互動（dòng），如通過班會活動、課（kè）堂觀察、談話等各種渠（qú）道，全麵了（le）解學生的身心（xīn）狀況，準確把握學生對疫情的恐慌、對學業的焦慮、對開學後自身健康（kāng）的擔憂等真實心理需求，密切師生溝通（tōng）與（yǔ）交流，調適學生的負（fù）麵情緒。同時，建立全員教職工參與的心理輔導體係，正確應對學生可能出現的不良心理狀態，構建（jiàn）起家長、班級、年級、學校（xiào）四（sì）級聯動的學（xué）生心理健康教育模式。
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