6．依托現代信息技術，推進學校智能化、數字化、信息化建設，積極打造智慧（huì）校園，學校管理效率顯（xiǎn）著提高。
各學校與時俱進，順應新課改帶來的選（xuǎn）課、走（zǒu）班製教學等新要求，積極利用現（xiàn）代信息技術，在教學設施設備、應（yīng）用軟件上大力投入，打造數（shù）字化、智能化、現代化校園。各學校實現了（le）排課、選課係（xì）統的電子化，構建了網（wǎng）絡（luò）化、智能化的（de）多功能課程網（wǎng）絡（luò）管理平台，並積極（jí）推進信息技術在教育（yù）教學中（zhōng）的應用，提（tí）升教師（shī）教育信息化能力，實現了學校教育教學資源的有效整（zhěng）合，學校運作效率（lǜ）提高，教育教學及管理質量明顯提升。
杭州市源清中學作為教育部信息化試（shì）點單位和浙江省第一所數字化示範校園，在信息化校（xiào）園建設與應用上（shàng）積極探索。學校建成省數字化3D建模創新實驗室、空中課堂直播室、大數據（jù）監測中心等，初步（bù）形成（chéng）“智慧創新走廊”。通過校園金鑰匙（shí）“卡卡（kǎ）通”、雲錄播、開放式電子閱覽室、桌麵（miàn）雲，大數據監測服務中心（xīn）、智（zhì）能選課（kè）、新（xīn）課改“七選三”微課堂等，建設常態化學業數據采集（jí）分析服務係（xì）統，開展日常作業信息（xī）采集分析實踐，實行（háng）集約型校務管理，將信息化融（róng）入（rù）校園教育教學及管理的每（měi）個環（huán）節（jiē），入選杭州市智慧教育示範建設學校和首（shǒu）批省數字校（xiào）園示範建設校。杭州市交通職業高級中學分期規劃，有（yǒu）步驟地打造數字（zì）化校（xiào）園。將信息（xī）化統一平台、OA辦公自動化係統、教務管理（lǐ）係（xì）統（優化拓展）、人事、學生管理係（xì）統整（zhěng）合至（zhì）同一平台，實現單點登錄；開發移動辦公App，實現（xiàn）即（jí）時辦公、高效辦公，並著手建設高度信息化的數字化資源平台，將專業資源庫、網絡課程（chéng）、教（jiāo）學改革案例（lì）、校企結合教學項目等數字資源有機統合（hé），同時（shí）培育和提升教師隊伍的信息化素養。杭州第十四中學以“數字彩虹促個性化學習（xí）”為核心，依據新課改要求創建40個學習模塊，以微課形式（shì）將視頻、學案、習題、教案（àn）等教學資源上傳至在線學習係統，滿足學生個性化學習需求，數學、物理、生物等學科的微課模塊被確立為浙江省基礎教育精品微課，並在浙江（jiāng）省微（wēi）課網公開推廣。構建基於“智慧班牌”的走班教學管理係統、基於二維碼的學生作業采集與學情追蹤反饋係統、學生職業生（shēng）涯規劃管理係統（tǒng）和成長檔案係統、全校師生過程評價係統、基於移動App的（de）德育管理信息化係統等多個係統並進行升級換代（dài），在管理過程中為學生綜合素質（zhì）評價提供大數據（jù）支持。學校被評為全國信息化應（yīng）用創新先鋒學校，數字（zì）化建設多次在省、市進行經驗推廣，央視、杭州日報等多家媒體進行（háng）了報道。
四、存在的主要問題
評估組（zǔ）認為，本次接（jiē）受終結性評估的9所學校（xiào）經過五年發展，都在不（bú）同程度上取（qǔ）得了一定成績，但也存在（zài）著問題和不（bú）足（zú），主要有以下五個方麵：
一是發展項目達成度不均衡。評估中發現，有的學校製定發展項目時麵麵俱到（dào），具體實施中難（nán）以全麵落實，部分發展項目達成度相對欠缺。該問題反映（yìng）出學校在（zài）規劃製訂過程中，對學校發展主次矛盾的整體把握存（cún）在不足。應結合學校實際發展情況，合理評估未（wèi）來發展能力，在此基礎上確定數量恰當、難度適宜的發展項目。
二是學校內（nèi）涵發展有待提升（shēng）。尤其在辦（bàn）學理念的革新、學（xué）校文化的構建、育人（rén）模式的創新、專業或學（xué）科的精品化建設等方麵（miàn），仍有（yǒu）較大的提升空間。在教育教學（xué）改（gǎi）革的新形勢下，各學校應立足現有育人目標和（hé）學校辦學曆史，結合學校自身特點，進一步思考和定位學校發展的內涵特色，積極探尋學校發展的新生長點，提高學校的辦學品位。
三是“高精尖”教師培養有待加（jiā）強。名師（shī）是學校的無（wú）形資產，對（duì）引領學校的教育教學及管理改革（gé）和未來發展起著重要（yào）作用。各學校普遍在名師（shī）、特（tè）級教師等具有一定影響力的“高精尖”教師的打造方（fāng）麵力度不夠，大多數學校尚未形成名（míng）教師品牌效應，專家型教師數量有待增加。
四是校區（qū）之間的整合力度有待加強。存在兩個及以上校區的學校，各（gè）校區之間（jiān）發展（zhǎn）不夠均衡，本部與分部（bù）的（de）頂層設計上缺乏整體、統盤考慮（lǜ），各類（lèi）資源在校區之（zhī）間的流動渠道不夠暢通。
五是學校發展經驗梳理反思有待增強。從本次評估來看，各學校普遍（biàn）注重學校發展過程中的資（zī）料積累（lèi），但（dàn）多是簡單堆（duī）砌，缺少係統（tǒng）梳理，不利於學校發展脈絡及發展過程的（de）清（qīng）楚呈現，一定程度上影響了發展性評價的深度。
五（wǔ）、改（gǎi）進要求
1．進一步增強學校（xiào）規劃的科學意（yì）識。從頂（dǐng）層設計（jì）上全麵（miàn）、客觀地統籌（chóu）把握學校整體發展，提高規劃的科學性、前（qián）瞻性、指導性，製定適切的發展目標，突（tū）出未來發展中的重點、難點問題，加強規劃與（yǔ）實施的一致性，有效（xiào）落實規劃。
2．進一步加強特色校園文化建設。突（tū）出“文化立校（xiào）”，重視學校文化內涵的提升和積澱，形成基於學校辦學曆史（shǐ）、具有學校特色的校園文化，將學校特色建設與品牌建（jiàn）設、課程建設、文（wén）化建設有機結（jié）合起來，開拓學校（xiào）特色發展視野（yě），提升學校辦學特色辨識度，提高辦學（xué）品位。
3．進一步深化學校的內涵（hán）發展。依托新課改，在課程、專業建設以及教育教學上勇於嚐（cháng）試和探索，推進學校素質（zhì）教育的實施。普高學校要根據省新課改、新高考要求，更新（xīn）課程理（lǐ）念，構建（jiàn）符（fú）合課程改（gǎi）革精神與學生（shēng）實際、具有學校特色的課（kè）程（chéng）文化與課程體係，尤其在國（guó）家課程、選修課程的校本化上進行積極探索，探尋契合課（kè）改精神的管理方式、教學方式、培養方式的（de）有效改革。職（zhí）高學校要繼續遵循選擇性課（kè）改的要求，根據杭州區域經濟發展現實需求和產（chǎn）業發展規劃，整合和拓展現有（yǒu）專業，打造精品（pǐn）化的品牌專業，增強課程的實踐性、技術性、技能性，使之（zhī）與行業企業標準相匹配，開設具有職教特色的創新創業課程，提高辦學質量和辦學效益。
4．進（jìn）一步加大高水平名師培養力（lì）度。各（gè）學校在加強青年教師培養的同時（shí），要形成（chéng）名師（shī）培養激勵機製。要立足學校教師現狀（zhuàng），通過開展課程改革、專業建設、教（jiāo）學團隊建設、優秀教師評選等途徑，培養、選拔成績突出、德才兼（jiān）備、有發展潛力的中青年骨幹（gàn）教師、學（xué）科或專業帶頭人，打造一批省內外有一定影響力的教學（xué）名師，形成結構合理的名優教師梯隊（duì）。要關注教師的個性化成長，積極提倡教師形成個人獨特的（de）教學風格，鼓（gǔ）勵（lì）教師根據教改實際和發展需求，參與教育教學課題研（yán）究，激勵教師創優爭先。通過選拔、推介，培育，擴大名師後備隊伍，營造爭（zhēng）創名師的（de）學校（xiào）氛圍。
5．進一步加（jiā）強多校區學（xué）校的統籌發展。多校區學校要促進不（bú）同校區之間的均衡發展，從整體上統籌考慮，明確（què）各校區定位，積（jī）極消除（chú）校區間的（de）管理壁壘，拓寬資源流動渠道，加大校區間的資源（yuán）共享（xiǎng）力度，縮小不同校區（qū）之間在課程（chéng）、教師、教育教學等方麵的差距，實現各個校區的同步發展。
6．進一步完善學校自我評價的內在機製。加強對學校（xiào）發展的（de）研究，重視規劃實施過程（chéng）中自我監控、自我評價、自我反饋（kuì）、自我調整等方（fāng）麵的（de）能力提升，提高機製運（yùn）行的有效性，切實保障學校在動態發展過程中規劃的落實。建議各學校在收集積累各類日常工作資料的同時，重視梳理與研究，使（shǐ）之更好地服務於（yú）學校的發展
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