來源時間為（wéi）：2018-01-22
作為全國（guó）首個也（yě）是唯一一個開展手語雙（shuāng）語共融教學實驗的學校，衢州市特殊教育學校算是“第一個吃螃蟹的（de）人”。
2016年12月，衢州市特殊教育學校通過中國愛（ài）德基金與芬（fēn）蘭（lán）簽定了中（zhōng）芬融合項目。為更好地了解（jiě）、學習國際融合教育的趨勢（shì），學校於2017年（nián）4月派出6位骨幹教師前往香港中文大學學習最新的融合教育理念與（yǔ）做法。
“他們在手語雙語共融教學中做了（le）不少嚐試（shì），這（zhè）是（shì）一個聾、健得益的融合教育方案。當時，香港中文大學聾人研究中心正在（zài）做手（shǒu）語雙語（yǔ）共融教育計（jì）劃，還在香港尋找幼兒園機構合作，我們想我們擁有最好的條件，本身（shēn）就在做聾健融合（hé）的幼兒教（jiāo）育，還有配（pèi）套的康複（fù）治（zhì）療，非（fēi）常（cháng）適合嚐試一下，回來5月份就開始做起來了。”餘惠珍介紹。
這是一個非常大膽的嚐試，在正式實施前（qián），學（xué）校還征求了實驗班家長的意見，沒想到99%的家長表示非常讚成，1%的家長表示試試看。
餘老師告訴記者：＂一（yī）般來說，健聽孩子的家長是支持的一（yī）方，對健聽兒童來講是多（duō）學一（yī）門‘語言’，甚至（zhì）還對（duì）孩子的成長比較有益，反而是聾人兒（ér）童的（de）家長我們擔心會有反對，畢（bì）竟很多聾人兒童的家長會（huì）認（rèn）為我做了這麽多的努力就是為了讓孩子能更正常地（dì）說話，手語的參與，會不會對孩子恢複語言有影響。沒想到我們的家長都很支持，我們很詫異也很感動。”
為了讓學生學習最“正宗（zōng）”的手（shǒu）語，學校專（zhuān）門聘請了聾人教師來教授手語（yǔ）。“漢語手（shǒu）語和聾人手語（yǔ）很（hěn）不一樣。比如‘我（wǒ）看電影’這句話（huà），漢語手語就照著漢語的主謂賓順序，逐字逐句翻（fān）過來，而聾人手語翻出來就是‘電（diàn）影看我（wǒ）’，或者幹脆就是‘電影看’，把‘我（wǒ）’都省了。”餘惠珍介紹，不一樣（yàng）的（de）語序，不一樣的表達，兩種（zhǒng）手語相遇，結果往往就是互不理解。
周賽坤（kūn）曾是衢州市特殊教育學校的優秀畢業生，正在浙（zhè）江殘疾人職業（yè）教育學院裏讀大三的她，聽說母校在招這樣的老師，立即就報名。“這個學生（shēng）我（wǒ）們很了解，而且也很適合孩子們，就先讓她來試一試。”餘（yú）惠珍說。
大（dà）半（bàn）年的嚐試，讓孩子們對（duì）手語（yǔ）更加了解，對聽障孩子也（yě）更包容，而聽障孩子的（de）改變也在慢慢地展現（xiàn）出來，香港聾人研究中（zhōng）心也幾次來校，對學校的嚐試十分肯定。
除了平時在普通班級裏（lǐ）的手語雙語共融教（jiāo）育，每周學校還會專門由康複師給聾人孩子（zǐ）上一次手語課，互補課堂。
“我們並不單單為了讓孩子們學會手語，而是想讓孩子更全（quán）麵地發展，更適應社會。這條路很長，任（rèn）重而（ér）道遠，我們還會（huì）不斷地完善，讓孩子（zǐ）們更（gèng）好地成（chéng）長。”校長王炳洋表示，接下來，學校將讓更多的學生在課堂上（shàng）得到口語和手語的多感官學（xué）習，促進他們全腦（nǎo）發育（yù），提升他們的（de）優良品質和綜合能力。
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責（zé）編：金童（tóng）(實習（xí）生)、翁迪凱)人民日報（bào）客戶端（duān）下載手機人民網
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