來源時間為：2022-10-22
19歲的大學生徐蕾，在省外幾所大學和滁州學院漢語言師範專業中（zhōng）選擇了後者。她說，從小的夢想就是當（dāng）一名老師（shī），希望畢（bì）業後，能夠更快的在家鄉滁州琅琊區（qū）走上（shàng）教師崗位。
35歲的英語教師王穎，從老城區的滁州市第（dì）三（sān）中學，來到琅琊新區的滁州市寶山學校，擔任副校長。她說，從城區到新區，變的是教育方法，不變（biàn）的是（shì）“栽樹苗”的初心。
52歲的滁州市解放小學副（fù）校長喻本（běn）雲，她牽（qiān）頭的滁州（zhōu）首個（gè）“名班主任工作室”今（jīn）年已經開展6次研修活動。她說，教育的本質，就是一棵樹搖動另一棵樹（shù），一朵雲（yún）推動（dòng）另一朵雲，一（yī）個靈魂召喚另一個靈魂。
……
俯瞰滁（chú）州市寶山學（xué）校。人民網陶濤攝
2022年，他們經曆了教師職業生涯不同的節點，也享受著滁州市琅琊區教師（shī）隊伍建設所給予的政策紅利。如今的琅（láng）琊區，把新時代教師隊伍建設（shè）作為教育改革發展的（de）重要突破口，讓教師有所興、有所得，擦亮“學在琅（láng）琊”的金字招牌。
正如琅（láng）琊區委教體工委副書記賈開華所說，放眼琅琊，最美的建築是學校，最美的環境是校園，最美的未來是學（xué）子，最美的職業是教師，最美的事業是教育。
“區管校（xiào）聘（pìn）”湧活（huó）水
走進滁州市寶山學校，教室內書（shū）聲琅琅，講台上，英語老師聲情（qíng）並茂，與學生頻頻互動。校長（zhǎng）楊（yáng）世（shì）如感慨，“區管校聘”改革，理（lǐ）順了體製機製，老師們的精氣神跟過去完全（quán）不（bú）一樣了。
過去，由於（yú）曆（lì）史及現實原因，琅琊區教師分布不（bú）均，部分學（xué）校嚴重超編，一邊是（shì）不堪重負，一邊是人多（duō）事少。那麽，將多餘（yú）的教師調到需要的學校不就（jiù）可以了（le）嗎？
這個（gè）看似簡單的問題，實施（shī）起來卻特別艱難。原因一是教（jiāo）育行政部門沒有編製調配權，二是教（jiāo）師都不願意去偏遠地區，教體局也沒辦法。
老師在課堂上與學生們互動教學。人民網（wǎng）陶濤攝（shè）
為破解這一難題（tí），2020年琅琊區教體局正式啟動“區管校聘”改革，分流富餘教師，均衡教育資源，實現教師合（hé）理流動，推進（jìn）教育治理體係和治理能力現代化。
琅琊區出（chū）台《琅琊區推進“區管校聘”改革促（cù）進教師交流工作方案》，健全編製管理、崗位設置、交流輪崗等製（zhì）度，將全區20所中小（xiǎo）學校（xiào）1624名（míng）教職工，從“學校（xiào）人”變為“係統人”，人事關係的桎梏被（bèi）打破。
“2020年我們從（cóng）高中分流23位教師、從初（chū）中分流28位教（jiāo）師到小學工作，緩解了全區（qū）教師結構性缺編矛盾，改善了教（jiāo）師資源在（zài）不同學段（duàn）、校際之間配置不均衡問（wèn）題。”賈開華說。
這場動（dòng）真碰硬的改革，破（pò）除了教師隊伍管理（lǐ）的沉屙頑疾，盤活了教師資（zī）源，調動了（le）教師工作積（jī）極性，激發了教育活力，也讓琅琊區（qū）教師隊伍建設迎來（lái）一個嶄新麵貌。
量化工作享成果
說到教師，不（bú）得（dé）不提關於教師工作量的問題。外人眼（yǎn）中，教師工（gōng）作清閑（xián），每年寒暑假（jiǎ），工作太輕鬆。但其實（shí），業內人覺得，教師工作太辛苦，每天起早摸黑，上班與下班（bān）界線模糊。
所以，教師標準（zhǔn）工作量就是一把標尺，對教師的均衡配置、考（kǎo）核評（píng）價以及績效工資的（de）公平發放有重要意義。但教（jiāo）師標準工作量如何界定，一直是個難題。
為了樹（shù）立尊重課堂（táng）、尊重教學、尊重勞動的正（zhèng）確導向，涵養區域教育良好生態，琅琊區實行了（le）“工作量改革”，運（yùn）用大數據分析全區2000多名教師工作量數據，細化到（dào）每一所學校，每一個學科（kē），每一位（wèi）教師。
“經過綜（zōng）合考慮，確定各學段教師每（měi）周工作量標準。高中10-14節，初中10-16節，小學12-18節，幼兒園兩（liǎng）位教師在保育員協助下配合完成班（bān）級（jí）保教工作。這既劃出了（le）底線，又（yòu）給學校一定的彈性空間。”賈開華說。
老師們帶領學生在操場上鍛煉（liàn）身體。人民（mín）網陶濤攝
此外，對於非教學工（gōng）作量，琅琊區從嚴控製，從（cóng）實核算，折成課時計入教師兼職工作量，納入教師總課時。這辦法既精簡了非教學崗位，又充實了一線（xiàn）教學。
“過去部分教師能不帶課就不帶，能少帶（dài）課就不多帶，現在教師工作量改革後，解（jiě）決了幹多（duō）幹少、幹與不幹的公（gōng）平問題，提（tí）升了工（gōng）作效率，讓走進課堂成為學校新風氣。”滁州市紫薇小學校長錢玲（líng）瓏說。
聚光成火育名師
“家校共育問題”“該怎麽愛特殊的孩子？”“怎樣在不傷害孩子自尊的（de）前提下與孩子交流敏感話題？”……麵對一個個熱點問題、焦點問題、難點問題，喻本（běn）雲（yún）在名（míng）班主任（rèn）工作室裏，與其他11名老師（shī）一起熱烈交流著。
從教30多年的（de）喻本雲，兩年前多了一個新身份——“名班主任工作室”牽頭人。這個琅琊區（qū）打造的工（gōng）作室，其（qí）範圍並不是隻在一個（gè）學（xué）校（xiào），而是薈聚12位不同小學的年輕班主任，打造了“構建班（bān）主任發展共同體（tǐ）”。
滁州市紫薇小學內正在鍛煉（liàn）的學生們。人民網陶濤攝
名班主任工作室平均每個月都（dōu）舉辦一次研究活動。在閱讀（dú）中，老師們吃了“葉聖（shèng）陶的四顆糖”，喚醒了對“壞（huài）孩（hái）子”的寬容；在實踐（jiàn）中，消化了魏書生“多改（gǎi）變自己少抱怨（yuàn）環境”的（de）自律；在（zài）教（jiāo）學中，抓住了丁如許的“魅力班會課”教育小切口……
“每個人都是一束微光，當所有的微光匯（huì）聚在一起便能產（chǎn）生強（qiáng）大的能量（liàng）。”喻（yù）本雲說，兩年來，名班主任（rèn）工作（zuò）室逐步成為“名師展示（shì）的舞台，教學示範（fàn）的窗口，教育科研的引擎，教（jiāo）師成長的階梯”。
現（xiàn）在，琅琊區已經有區名教師、名班主任（rèn）、名校（xiào）長工作室12個，吸納全區（qū）各學段學科（kē）優秀青年教（jiāo）師126人。這不僅是琅琊區教育創新的進步（bù），更（gèng）為琅琊（yá）區教育長遠發展提供了源源不竭的動力。
聚是一團火，散是滿天星。如（rú）今琅琊（yá）區正不斷搭建各種平台，創造各種機會，助（zhù）推老師們成長，提（tí）升教科研水（shuǐ）平，撐一支“砥礪（lì）奮進”的長篙，向青草（cǎo）更青處漫溯。
19歲的大學（xué）生徐蕾，在省（shěng）外幾（jǐ）所大學和滁州學院漢語言師範專業中選擇了後者。她（tā）說，從小的夢想就是當一名老師，希望畢業後，能夠更快的在家鄉滁州（zhōu）琅琊區走上教師（shī）崗（gǎng）位。
35歲的英語教師王穎，從老城區（qū）的滁州市第三中學，來（lái）到琅琊新（xīn）區的滁州市寶（bǎo）山學校，擔任（rèn）副校長。她說，從城區到新區，變的是教育（yù）方法（fǎ），不變的是“栽樹（shù）苗”的初心。
52歲的滁州市解放小學（xué）副校長喻本雲，她牽頭的滁州首個“名（míng）班（bān）主任工作室”今年已經（jīng）開展6次研修活（huó）動。她說，教育的本質，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一（yī）個（gè）靈魂召喚另一個靈魂。
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俯（fǔ）瞰（kàn）滁州市寶山學校。人民網陶濤攝
2022年，他們經曆了教師職業生涯不同的（de）節（jiē）點，也享受著滁州市琅琊區教（jiāo）師隊伍建設所（suǒ）給予的政策（cè）紅利。如（rú）今的琅（láng）琊區，把新時代教師隊伍建設作為（wéi）教育改革（gé）發展的重要突破口，讓（ràng）教師有所興、有（yǒu）所得，擦亮（liàng）“學在琅琊”的金字招牌。
正如（rú）琅琊區委教體工委副書記賈開華所說，放眼琅琊，最美的建築是學校（xiào），最美的環（huán）境是校園，最美的未來是學子，最美的（de）職業是教師，最（zuì）美的事業是（shì）教育。
“區管校聘”湧活水（shuǐ）
走進滁州市（shì）寶山學校，教室內書聲琅琅，講台上，英語老師聲情並茂，與學生頻頻互動（dòng）。校長楊世如感慨（kǎi），“區（qū）管校聘”改革，理順了體製機製，老（lǎo）師們的精氣神跟過去完全不一樣了。
過去，由於曆史及現實原（yuán）因，琅琊區教師分布不均，部分學（xué）校嚴重超編，一邊是不堪重負，一（yī）邊是人（rén）多事（shì）少。那麽，將多餘（yú）的教師（shī）調到需要的學校不就可以了嗎？
這個看似簡單的問題，實施起來卻（què）特別艱難。原（yuán）因一是教育行政部門沒有編製（zhì）調配（pèi）權，二是教師都不願意去偏遠地（dì）區（qū），教體局也沒辦法。
老師（shī）在課堂上（shàng）與學生們互動教學。人民網陶濤攝
為破解（jiě）這一難題，2020年（nián）琅琊區教體局正式啟動“區（qū）管（guǎn）校聘”改革，分流富餘教師，均衡教（jiāo）育資源，實現教師合理流動，推進教（jiāo）育治理體係和（hé）治理能力現代化。
琅琊區出台《琅琊區推進“區管校聘”改革促進教師交流工（gōng）作方案》，健全編製管理、崗位設置、交流輪崗等製度（dù），將（jiāng）全區20所中小（xiǎo）學（xué）校1624名教（jiāo）職（zhí）工，從“學（xué）校人”變為“係統人”，人事關係的桎梏被打破。
“2020年我們從高中分流23位教師、從初中分流28位教師（shī）到小學工作，緩（huǎn）解了全區教師結構性缺編矛盾，改（gǎi）善了教（jiāo）師資源在不同學段、校際之間配置不均衡問題。”賈開華說。
這場動真碰硬的改革，破（pò）除了教（jiāo）師隊伍管理的沉屙頑疾，盤活了教師資源，調動了教（jiāo）師工作積極（jí）性，激發了教育活力，也讓琅琊區教師隊伍建（jiàn）設（shè）迎來一個嶄（zhǎn）新麵貌。
量化（huà）工作享成果
說到教師，不（bú）得不（bú）提關於（yú）教師工作（zuò）量的問題。外人眼中，教師工作清閑（xián），每年寒暑假，工作太輕鬆。但其實，業內人覺得，教師工作（zuò）太辛（xīn）苦，每天起早摸黑，上班（bān）與下班界線模糊。
所以，教師標準工作量就是一把標尺，對教師（shī）的均衡配置（zhì）、考核評價以及（jí）績效工資的公平發放有重要意義。但（dàn）教師（shī）標準工作量如何界定，一直是個難題。
為了樹立尊重課堂、尊重教學、尊重勞動的正確導向，涵養區域教育良好（hǎo）生（shēng）態，琅琊區實行了“工作量（liàng）改革”，運用大數據分析全區2000多名教師工作量數據，細（xì）化到（dào）每一所學校，每（měi）一個（gè）學科，每一位教師。
“經過綜合考慮，確定各學（xué）段教師（shī）每周工作量標準。高中10-14節，初中10-16節（jiē），小學12-18節，幼兒園兩位教師在保育（yù）員協助（zhù）下配合完成班級保教工作。這既劃出了底線（xiàn），又給學校一定的（de）彈性空間。”賈開華說。
老師們帶領學生在操場（chǎng）上鍛煉身體。人民網陶濤攝
此外，對於非教學工作量（liàng），琅琊區從嚴控製，從實核算，折成課時計入教師兼職工作量，納入教師總課時（shí）。這辦法（fǎ）既精簡了非教學崗位，又（yòu）充實了一線教學。
“過去（qù）部分教師能不帶課就不帶，能少帶課就不多帶，現在教師工作量（liàng）改（gǎi）革後，解決了幹多幹少、幹與不幹的公平問題，提升了工作效率，讓（ràng）走進課堂成為學校（xiào）新風氣。”滁州市紫薇小學校長錢（qián）玲瓏說。
聚光成火育名師
“家校共育問題”“該怎麽愛特殊的孩子？”“怎樣在不傷害孩子自尊的前提下與孩（hái）子交流敏感話題？”……麵對一個個熱點問題、焦點問題、難點問題，喻本雲在名班主任（rèn）工作室裏，與其他11名老師一起熱烈交流著。
從教30多年的喻本雲，兩年前（qián）多了一個新身（shēn）份——“名班主任工作室”牽頭人。這個琅琊區（qū）打造的工作室，其範圍並不是隻在一個學校，而（ér）是薈聚12位不同小學的年輕班主任，打造了“構建班主任發展共同體”。
滁州市紫（zǐ）薇小學內正在鍛煉的（de）學生們。人民網陶濤攝
名（míng）班主任工作室平均
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