來源時（shí）間為：2022-09-30
“親愛的爺爺奶奶，叔叔阿姨：我們正在建設一座新的教學樓，十分抱歉（qiàn），施工的噪音（yīn）可（kě）能會打擾到您（nín），我們（men）為您（nín）準備了耳塞……”近來，以（yǐ）濟南（nán）市市中（zhōng）區泉海（hǎi）學校全體同學（xué）口吻寫的一（yī）封信在學（xué）校周（zhōu）邊社區火了起來。有事好商量，學校育人（rén）的事，學校、社（shè）區全員能及時（shí）通過溝通對話解（jiě）決。
上述情景得益於泉海學校很早以前便開始打（dǎ）造“開（kāi）放對（duì）話的教育共同體”，該項（xiàng）目的創建是（shì）涵蓋（gài）學校治理的全方（fāng）位的項目，主要包含：對（duì）外（wài）拓展的家（jiā）校社共育共同體、聚焦內驅的教師（shī）成長共同體、師生成長共同體、學生成長共同體以及中（zhōng）小一體成長共同體（tǐ）。
1
三山、一城
一大學、N場所
聚合校外資源，泉海學校依托“三山、一城、一大學、N場所”，盤活家（jiā）門口資源，將全環境育人的場（chǎng）地不斷前移，使校外的資源成為孩子們鮮活的教材。
“三山”，是指學校周邊的“九曲山山（shān）體公園”“體育公園”“小東山山體公園”。基於山體、公園資源（yuán），泉海學校小學部設計了（le）“中海網紅運動基地打卡手冊”，專門標注好（hǎo）了資源地圖，孩子們可以根據自己的選擇，充（chōng）分的運用課餘時間，進行跑步（bù）、拓展（zhǎn）課程、親自（zì）運（yùn）動等打卡活動。
“一城”，是指（zhǐ）環宇城商業綜合體，它是學生的職業體驗活動基（jī）地。泉海學校通（tōng）過社區等途徑，對（duì）接商（shāng）場（chǎng）和商鋪，給學生提供了社會大舞台。
“一（yī）大學”，是指濟南大學，它是學校科研（yán）指導和實踐活動基地。“距離學校不遠處的大學，是孩子們非常樂意（yì）去（qù）的地方，我們堅持學校與（yǔ）大學‘引進來，走出去’的思路，形成了資源鏈接。”濟南市市中區泉海學校校長傅蘭芬（fēn）說。泉海學校的孩子們從學校“走出去”，走進大（dà）學裏（lǐ），近距離（lí）感（gǎn）受高（gāo）校（xiào）學習氛圍和科（kē）研魅力，這是“走出去”；學校把大學裏的教授“引進來”，為教師、學生（shēng）進行（háng）授課或（huò）者課後延時服務。一進一出，校地結合，孩子（zǐ）們的視野得到了提升，大學裏的資源有了新的利用渠道，為社會全麵發展打造了一個正向循環。
“N場所”，是指周邊諸多的雙向互通共享的實踐場所，學校通過雙向奔赴（fù）活動的開展（zhǎn），充分利用社區（qū）周（zhōu）邊現有（yǒu）資源進行全環境育人課題項目的設計，讓學生在（zài）家門口能夠連接社會，大大鍛煉了孩子們課外實踐（jiàn）能力和增（zēng）加了親（qīn）子陪伴的時間，進一（yī）步促進了學生的全麵發展（zhǎn）。
例如，“社會角色初體驗，爭（zhēng）做（zuò）小小追夢人”濟南市市中區泉海學校（xiào）七年級開（kāi）展的角色體驗社會實踐活動中，泉海的學子們進行多樣的社會實踐，體會了各種角色，打卡了養老院、社區、書店（diàn）、銀行、醫院等（děng）諸多地方，社會實（shí）踐為學生們架起一道學校與（yǔ）社會之間的橋梁，在生活中學習（xí），在社會中成長，也（yě）為學生們絢麗多彩的（de）假期添上濃墨（mò）重彩的一筆。
2
打造開放對話的
教育共同體
重構校內資源，聚（jù）焦共同體打造。泉海學校緊抓育人資源的整合聚力，創建內驅式“家校社共育共同體、教師成長共同體、師生成長共同體、學生成長共同體以（yǐ）及中小一體成長共同體”。通過團（tuán）隊的聚合賦能、教學（xué）生態的融合（hé）相長、生長樣態的契合共（gòng）進以（yǐ）及管理體係的聯合貫通（tōng）等方麵的努力，逐漸形成促進學生健康成長的場域。
家校社（shè）共育共同體（tǐ）：學校以“開（kāi）放、對話”為抓手，擁（yōng）抱共同的目標，凝聚意（yì）識，共（gòng）同遵守規則、互動合作、共享資源，實現生命的共生共長。
教師成長共同體：圍繞“教師是教育發展的第（dì）一資源”，關注（zhù）新教師成（chéng）長，融合兄弟學校教師硬實（shí）力，著力營造讓教師（shī）對（duì）學校的歸屬感，激發專業成（chéng）長內驅力（lì），互學共長（zhǎng），為學校持續發（fā）展提（tí）供不竭動力，一起遇見教育（yù）故事裏更好的自己。
師生（shēng）成（chéng）長共（gòng）同（tóng）體，是指具有（yǒu）共同願景的師生，在團體情境中，通（tōng）過有效互動，而促進師生共同成長的教育活（huó）動組織。在彼此尊重（chóng）、理解、坦（tǎn）誠、關愛、接（jiē）納、民主、平等的（de）和諧氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學業、教學等方麵存在的問題，進行交流（liú）合作，共同製訂目標計劃，探討（tǎo）解決辦法，不斷實踐反思，從（cóng）而促進學生健康成長，促進教師專業發（fā）展。校園中，融洽溫暖（nuǎn）的師生關係，溫潤了教學生態，讓師生（shēng）共享“看得見”的成長。
學生成長共同體，其核心（xīn）是以學生操行量化為手段，以小組合作為保（bǎo）證，以激勵評價機（jī）製為動力（lì），充分（fèn）發（fā）揮學生間相互影響、相互激勵、相互監督、相互幫助的功能，促進其個體的健康成長和小組（zǔ）、班級的共同成長。讓每個學生成為自我成長的（de）主角，每個（gè）生命樣態奮力相擁，契合共進。
中小一體成長共同體：作為九（jiǔ）年一貫製學校，學校（xiào）充分利用連貫性和銜接性的優勢，通（tōng）過中小一體教師教研、中小一體學生序列活動等形式，將九年的義務教育一以貫之，管理的聯合貫通讓“一體”真實發生。讓大手牽起小（xiǎo）手，從鏈接裏傳遞溫暖與力量。
泉海學校校長傅蘭芬說：“教（jiāo）育是一個共享與成（chéng）長的過程，我校著力打造的正是一種開放、對話、包容共通，麵向未來的教育（yù）共（gòng）同體。在這個（gè）共（gòng）同體中，人人命運與共，人（rén）人成就成長。”
生活就是教育，走出家門即是課堂。泉海學校對內進行重構，聚焦共（gòng）同體構建，促進學校、教（jiāo）師、學生互融互通；對（duì）外整合資源，凝聚社區、社會育人力量，讓學校成為全環境育人的“橋梁”與“紐帶”。
“通過打（dǎ）造開放（fàng）對話的教育共同體，充（chōng）分挖掘家庭（tíng）、社區資源，發揮教師、學生學研共同體作用（yòng）和九年一貫製學校優勢，形成教（jiāo）育合力，培養師德高（gāo）尚、愛崗敬業、專業精進的教師團隊和理念先進、育子有道的幸（xìng）福家庭，把學校打造成社區文化中心，為九年一貫製學校的高位發展提（tí）供（gòng）有效樣本。”提及未來打算，泉海學校校長傅蘭芬如是說，泉海學校的教（jiāo）育團隊亦（yì）如是在踐行。
原（yuán）標題：《構（gòu）建開放對話（huà）的教育共同體變家門口“資源”成育人“活教材”》
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