原標題：課堂發言，構建高效課堂（山（shān）西省（shěng）原平市原化學校樊曉娟）
課堂發言在高效課堂中的運用有助於培（péi）養學生良好的學習心態和人生態度從而（ér）促進學生全方麵成長，使他們更能適應現代社會的人才要求，培養民主平等的師生關係，豐富高效課堂（táng）改革及不斷完善教育教學（xué）改革和推進（jìn）素（sù）質教育體製改革發揮著至關重要的作用和有著巨大的理論意義。有利於廣大教師革新傳統的教學思（sī）想理（lǐ）念，有利於教師改變單一落後的（de）教學方式；有利於增強學生積極參與課堂融入課堂的意識，使（shǐ）學生真正做到自主思考和自主質疑，在民主平等（děng）和諧寬鬆的教學環境中積極、快樂地學習。從而要改變課堂發（fā）言的方式，促進學（xué）生學習的有效性。
（一）激勵學生在課堂上積（jī）極思考，變“被動”發言為“主動”發（fā）言
對於課（kè）堂而言，教師最需要關（guān）注的自然是學生是否積極、有效地進行思考。在課堂上訓練（liàn）學生（shēng），特別（bié）是學困生認真思考、積極發言，在很大程度上要（yào）調動學生的注意力、引導他們關注所學的課堂知識。根據學生所處年齡段的生理、心理特點，在課堂上從原（yuán）來的鼓勵學生積極發言，隻有會的學生舉手發言（yán），到現在一個問題提出之後，先讓認為自（zì）己不會回答的學生舉手，會的學（xué）生則（zé）不（bú）需舉手，教師會在沒有舉（jǔ）手的學生中叫人回（huí）答（dá）。這樣做有一（yī）個明顯的變化，就是（shì）問題一（yī）旦提出，所有的學（xué）生都能認真思（sī）考，參與到課堂學習中，不會出現由於僥（yáo）幸而懶於思考（kǎo）、注意力分散的情況。因此教師讓學生感到無論自己回答得對與錯，隻要認真思（sī）考，參與到課堂學習中，就可以證明（míng）自己是最優秀的。
（二）巧妙設計問題的難易（yì）程度，激勵學生積極舉手發言
學生上（shàng）課（kè）不舉手發言，原因是多方麵的。其中一（yī）個重要的原因就是問題設計的不全麵。教師在設計問題時，不僅要（yào）著（zhe）眼於教學目標的達成，更要從學生的學情出發，巧妙地設計（jì）教學過程。首先，要把握好問題設計的難易（yì）程度，問題設計難度過（guò）大，指向性不強，會讓學生不敢作答；設計得過（guò）於簡單，沒有什麽思考價值，對於很（hěn）多學生而言，又會覺得不屑於（yú）回答（dá）。所以現在教師設計的問題，既要讓（ràng）學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回（huí）答；其次，教師（shī）設計的（de）問題如果太多，必然會為了（le）追（zhuī）求教學進度而忽略學生閱讀和思考的過程，沒有（yǒu）獨立思考就進行合作學習，合作學習將流（liú）於形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的，思考，學生回答（dá）問題的錯誤率就會高，時間一長，挫（cuò）傷了學生舉手回答問題（tí）的（de）積極性。因此現在教師在設（shè）計案例時（shí），少了一些提問，多了一些思考（kǎo）與合作學習的過程，給學生留下（xià）足夠的時（shí）間感受和（hé）體驗，在探究式學習中成（chéng）為真（zhēn）正的主人。
（三）積極滿足學生心理，營造氛圍，讓學生（shēng）敢說
1.建立平等民主的師生關係
如果課堂上師生關係融給，學生就會積極與教師配合（hé），認真思考並踴躍回答教師的提問，教師對學生的理解和關心，學生會通（tōng）過教師的一（yī）舉一動（dòng），一言一語，甚至一個表情（qíng）感受和體會到，因此，教師要把對學生的關愛（ài）涉透到課堂的每（měi）一個（gè）教學環節（jiē）中。同時，教師也要不斷提高課堂語言的藝術性，吸引學（xué）生的注意力（lì），構建（jiàn）和諧融治的師生關係。小學生自製力較差（chà），但他們喜歡表現自己，同時又容易受到教（jiāo）師言話的影響，所以教師說話應盡量柔和，體現對學生的愛護，如在要求學生回（huí）答時，應帶上“請”字；學生回答完畢後，也應該及時表揚。
2.麵向群體，多給機會
有人這麽說過：你有一個（gè）東西，我有一個東西（xī），相（xiàng）互交換，每個人（rén）還是（shì）一個東西；但如果你有一（yī）種思想，我也（yě）有一（yī）種思想（xiǎng），相互交換後，每個人就（jiù）都有兩種思想（xiǎng），如此（cǐ）想來，一個班級裏幾十個學生，每（měi）個人都將自己的想法給他人，同時又獲得更（gèng）多的思想，那該是多大的收獲。然而想象中的事情總是很美（měi）好，事實卻不盡然。教師在課堂中提問一個問題，往往都是尖子生來回答（dá），大部分的學生則成了“擺設”。一個學生說：“我是班級最差的學生，老師喜歡叫成績好的（de）學（xué）生來回答問題，從來都不叫我。”而教師也會（huì）抱怨（yuàn）有的（de）學生成（chéng）績差，課堂上叫了他發言（yán）也不發言，浪費時間，如果（guǒ）學生認為教師放棄了他，他就會（huì）自暴自棄，這種隻立足（zú）於少數人（rén）的課堂模（mó）式打擊了（le）一部（bù）分學生的積極性，實（shí）在（zài）是不可取，其實完全可以根據學生的學習情況，設置難（nán）易（yì）程度不同的問題（tí），因材施教，這樣（yàng）既鍛煉了大部分學生的語言表達能（néng）力，又檢查了學生（shēng）的學習情況。
（四（sì））科學指導，精心設計教學，讓學生（shēng）能說
1.指導學生學會觀察，掌握正確的表（biǎo）達方法
說話和寫文章一樣，如（rú）果不對某（mǒu）一事物進行認（rèn）真仔細的觀察，是不可能把該事物說得“有血有肉”的。很多（duō）學生在（zài）回答問題的時候，往往是東（dōng）扯一句，西扯一句，說話不著邊際，回答不到點子上去。教師在平時教學中可以有意識地指（zhǐ）導學生觀（guān）察身邊的事物，如文具、小玩（wán）具、小動（dòng）物等，讓他們知道觀察要有目的、有重點、有順序。
2.注意提問的（de）藝術，結合學生的實（shí）際情況提問
在實際教學中，有些學生對教師提出的問題不作回答，這並不是他們不想回答，部分學生反映，有些問題太難了（le），自己根本（běn）就不會，教（jiāo）師在提出問題後也沒有留給他們充足（zú）的思考時間，教師的這種做法沒（méi）有遵循教學由簡單到複雜（zá），由具體到抽象的循序漸進的原則，也沒（méi）有根據學（xué）生（shēng）的實際（jì），逐步提（tí）高要求和難度，教（jiāo）師在備課時，應該根據不同的學習情況設計不同（tóng）要求的問題。教師在教學中的做法應（yīng）該是：首先（xiān），對不同層（céng）次的學生設置（zhì）難易程度不同的問題，因材施教；其次，有些問題在小組內進行充（chōng）分討論的基礎上再讓個別學（xué）生（shēng）回答，這（zhè）樣（yàng）做（zuò）一方（fāng）麵降低了難（nán）度，另一方（fāng）麵也留給學生充分思考的時間，隨著學生年級的逐步同步提高，教師要注重循序漸進的教學原則和學生的實際情況，以有利（lì）於學生課堂（táng）積極性的提（tí）高。
3.教師采取多種形式教學，容易激發小學生課堂發（fā）言的欲望，平（píng）時可以布置小學（xué）生多看一些課外書題，觀（guān）察實物、圖畫等，這樣做的目的在（zài）於使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的（de）說話材料，尋找到說話的源頭。課堂（táng）練習中，教師還應不斷（duàn）變換表達方式，如發言、演講（jiǎng）。以直接（jiē）感受（shòu）來（lái）激發學生敏銳的想象（xiàng）力（lì），以趣味性起喚起學生的（de）表達欲望，讓嚴肅的課堂變成歡樂的海洋（yáng），使學生時時（shí）有表（biǎo）達的新鮮感，學生爭先恐後地參與活動（dòng），既體現了（le）“自主、合作（zuò）、探究”的教學方法，又充分（fèn）提高了他們（men）的（de）口語表達能力。
列夫托爾斯泰（tài）曾經說過：“如果學生在（zài）學（xué）校裏學習（xí）的結果是（shì）自己什麽也不會創造（zào），那他的一生將永遠是模仿和抄襲”，課堂發言正式學習中的一種創造，它能（néng）使我們在有限的時間裏產生自己的（de）思想，並能用語言將自己的（de）思想展現給大（dà）家，在表達中學習。
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