（來源：長治（zhì）市（shì）教育局）
原標題：落實“雙減”，做好教育的加減法——沁源縣郭道小學雙減工作探索（suǒ）紀實
落實“雙（shuāng）減”，做好（hǎo）教育的加減法
——沁源縣郭道小學雙減工作探索紀實
◎文瑞娟
“雙減”為新時代教育工作繪（huì）製了明確清晰的路線圖，是撬動教育（yù）改革，實現教育生態重構（gòu）的強力杠杆。距“雙減”政策（cè）發布已有一周年，一年來，沁源縣郭道小學圍繞“雙減（jiǎn）”工作，充分發（fā）揮學校（xiào）作為（wéi）教育主陣地的積極作用，落實立德樹人（rén）的教育（yù）根本任務（wù），拓展課後（hòu）服務空間，挖（wā）掘減（jiǎn）負提質三重育（yù）人價值，讓學生回歸課堂，讓（ràng）學習回歸校園，讓成長（zhǎng）回歸生活。
一、做好作業管理，切實將負（fù）擔減下來
“作業管（guǎn）理”作（zuò）為“雙減”政策的首要任務，意味著要讓老師們從傳（chuán）統而又根深蒂固的作業布置方式上進行變革，這（zhè）種（zhǒng）變革的難（nán）度之大是顯而易見的。為了能落實好國家政策，學校需要堅定信念，不斷探索，尋找良策。
首先，用製度為“作（zuò）業管理”護航。為了保障作業管理的有效實施，確實（shí）將“量”減下來（lái），學校首（shǒu）先根據（jù）文件要求出台了《郭道小學作業管理製度》《郭道小學分層作業布置（zhì）製度》《教師批改作業製（zhì）度》《作業公示製度》等一係（xì）列管理製度，用製度建設保障實踐變革。
為了不（bú）讓製度成為一紙空文，我校首先通過（guò）會議（yì）、專項學習等（děng）方式，做到人（rén）人知曉製度。其次，嚴格落實製度。將作業檢查納入（rù）每日常規工（gōng）作，通過以檢查促落實、以反（fǎn）饋促改進的方式，督導（dǎo）教師互相協調作（zuò）業量，確保一、二年級無書麵作業，三（sān）到六（liù）年（nián）級（jí）每日書麵作業總（zǒng）量不超過一小時。
其次，用教研為“作（zuò）業管理（lǐ）”賦能（néng）。作業管理不但要在“量”上做減法，減輕學生過重作業負擔，更要（yào）在“質”上（shàng）做加法，提升作業質量（liàng），確保（bǎo）學業水平。為了做（zuò）好這個加法，我校在“研”字上下功夫，將作業設計融入每周常態化教研活動中，開展單元（yuán）作業研討，一方麵促進（jìn）書麵（miàn）作業去粗取精、分層開展；另一方麵，從學科融合、聯係生活的（de）角度出發，開發多形式的（de）單元作（zuò）業，促進作業形式的“豐富多彩、實踐創（chuàng）新”，發展學生核（hé）心素養。
除了常（cháng）態化（huà）作業教研外，我校成立了涵蓋三大主要學科的（de）作業研究小組，通過專人（rén）研究、專項（xiàng）講座、開（kāi）發（fā）單元作業樣例等方式（shì），以（yǐ）頭（tóu）雁帶領，團隊共研的方式開（kāi）展精品作業設計，為全校作業質（zhì）量的提（tí）升提供可借鑒的範例。這些研究成果在山西省教育科學研究（jiū）院組織的作（zuò）業（yè）設計大（dà）賽中紛紛獲獎，其中英語（yǔ）學科的《AttheShop》獲得特等獎。
再次，用評價為“作業管（guǎn）理”助（zhù）力。評（píng）價（jià）作為實踐成效（xiào）的檢驗標準，有著極強的導向（xiàng）作用，舞動（dòng）評價指揮棒，為作業管理助力，是我校推動“雙減”落實的又一大舉措。
為滿足學生的發展需要，我校提出“三類五化三層次（cì）”的（de）作業設計理念，三類即知識技能（néng）型作業、習慣養成型作業、實踐應用型作業；五化即作業時間規（guī）範化、作業布置層次化、平時作業基礎化、周末作業趣味化、作業評價多樣化（huà）；三層次即知識技能型作（zuò）業（yè）實施分層（céng）設計，包括（kuò）基礎鞏固型、能力訓練型與拓展（zhǎn）提升型；倡導教師設計開放性作業和創造性作業，通過（guò）精心設計多樣化的“活力作業”，激活（huó）學生興（xìng）趣，開（kāi）發（fā）學生智（zhì）能，鞏固學科知識，訓練基本能力，培養良（liáng）好習慣，滿足不同學生的需（xū）求。
在常規作（zuò）業方麵（miàn），教學管理中心通過月檢，對班級作業進行檢查，設計（jì）評價標（biāo）準，評出A、b、C三個等級（jí），並做（zuò）到及時公布、利用教研時間進行集體（tǐ）反饋與問題梳理，不斷規範教（jiāo）師行為。同時設計學生周末作業常規，將音、體、美、勞作業都（dōu）納入進來。通過組織作品（pǐn）展示、開展各類比（bǐ）賽等形式，調動學生積極性；通過將評比結果積分化，積分結果（guǒ）績效化的手段，調動教師參與熱情。
二、豐富課程（chéng）內容，切實（shí）將服務搞（gǎo）起來
課後服務是滿足學生多樣化發展需（xū）求（qiú），讓教育回歸學校主體的重要舉措。學校一方麵（miàn）需要在作業輔（fǔ）導上做好文章，切實利（lì）用好服務時間（jiān）輔助學生在校內高質量的完成作業；另一方麵，需（xū）要在課程（chéng）開發上做好文章，用豐富多彩（cǎi）的課程滿足學生的學（xué）習需求（qiú），促進學生全麵發展。
第一，做好延時服務真正落實減負。延（yán）時服務切實減輕了家長負擔，但是對於教師，卻意味著工作時間的（de）延（yán）長和工作量的增加，郭道小學地處鄉（xiāng）鎮，通（tōng）勤（qín）車輛少，延時服務意味著（zhe）參與服務的教師回不了家，照顧不了（le）自己的家庭和孩（hái）子。麵對這樣的矛盾，學校“雙減”工（gōng）作領導小（xiǎo）組一方（fāng）麵統籌安排，以班級為單位調研任課教師情況，統籌安排服務次數；一方麵雙（shuāng）管齊下（xià），開展製度建（jiàn）設的同時，加強思（sī）想溝通（tōng），取得跑（pǎo）家教師的認同和理解，最終（zhōng）實現（xiàn）了所有任課教師全（quán）部參與課後服務。
延時服務，不僅僅是在校內完成（chéng）作業，而是要切實起到服務作用，確保作（zuò）業（yè）質（zhì）量。這就要求教師的（de）職責不僅僅是監管學生紀律，更得加強（qiáng）作業輔導。為了促（cù）進教師（shī）對於（yú）學困生的幫助，我校專門製定了學困生（shēng）轉化（huà）輔導製度（dù），各（gè）科教師要利用課後服務時間，加強對學（xué）困生的輔導和記錄，教學（xué）管（guǎn）理中心跟蹤轉化（huà）進程，定期反饋督導，提升服務效益。
第二，豐富課程內容滿足個性發展（zhǎn）。在服務內（nèi）容上，根據我（wǒ）校的實際情況和學生（shēng）年齡特（tè）點，本著“充分發揮學生的積極性和主動性”原（yuán）則，安排多種服務內容，形成5+X+3服務體係。
1.周一到周五5:10—6:00進行作業輔導，滿足基本需求。學生在教室內自主完成各科目（mù）作業，教師對學生作業進行個別（bié）答疑或輔導幫助，促進各科課堂學習內容的消（xiāo）化與吸收；適當加強學困生輔導，做到作業麵批麵改。周三與周四，4:10—5:10提供（gòng）豐富多彩的社團服務，發展學生興趣愛好。
2.周（zhōu）末（mò），提供“菜單式”服（fú）務，滿足個性化需求。周末服務內容主要包括興趣愛好類的社團課程和學困生轉化的學科走班（bān）課程，學生可以根據自身需要，選擇適當項目進行參與。社（shè）團課程方麵，目前開設了合唱、電子琴、非洲鼓、籃球、足球、排球、乒乓球、線描、水彩、手工、演講（jiǎng）、沁源秧歌、少兒（ér）編程（chéng）、閱讀、數學文化等22個社團。學科走班課程，以年級為（wéi）單位，每個年級設兩個班，涵蓋語、數、外三個科目，分A、b兩個（gè）層次，每周參加兩（liǎng）個科目的學習（xí），學（xué）生、家長、老師三方商定孩子的學習層次，選擇合適的班級進行走班學習（xí）。豐富的課程設計從學科發展和興趣發展雙麵滿足學生發展需要，為學生美好（hǎo）未（wèi）來奠基。
三（sān）、深化課堂改革，切實將質量（liàng）提起來
在長（zhǎng）治市課堂改革十大行動的指引下，經過一（yī）年多的摸索，學校建成了自己的質量（liàng）提升三大體係。通過教學教改體係（xì），轉變課堂教學方式；通過校本（běn）教研體係，深化課堂教學改革；通過教學（xué）評價體係，引領課堂增效提質，三大體係從教、研、評三個維度推動質量提升。
第一，常規管理精細化是確保課堂提質增效的前提。為了保（bǎo）障常規課的質量（liàng），我（wǒ）校研發了“十·五·三·二”教學常規體係，通過常規（guī）要（yào）求的精細化，實（shí）現教（jiāo）師教學好習慣的養成，成為課堂好質量的前提。其（qí）內容主要包括“備課十項目”即備課標、備教材、備學情、備目（mù）標、備（bèi）評價、備重難點、備問題、備流程、備活（huó）動、備作業；“活動設（shè）計五要求”即激興趣，讓學生想學；教方法（fǎ），讓（ràng）學生會學；搭支架，讓學生能學（xué）；做指導，讓學生學會；善評價，讓學生樂學；“課堂資源三配套”指教案、學習單與ppT完全一致；“課後二做到”即一做到積極反思、改進教學（xué）；二做（zuò）到作業全批全改、有效評價，個性輔導。
第二，不斷深化教學改革是課堂提（tí）質增效的關鍵。根據《長（zhǎng）治（zhì）市教育局關於新時代推進課堂教（jiāo）學改革的指（zhǐ）導意見》，結合“教·學·評一致性”“輸出為本”等理論，我校創新升級課改模式，提出了“問題導學·輸出為本”活力課堂2.0模式（shì），強調以問題為導引，以輸出性學習目標為邏輯起點，以學生的輸出表現作為學習質量的評（píng）價證據。在這一模式的理論指導下，我校將原有的課堂教學步驟進行了（le）優化，提出了“一·三·六”教學流程，即一（yī）個靈魂——目標，三（sān）個環節——課前、課中與課後（hòu），六個步驟——問題導學（xué）、自主學習、合作探究、展示反饋、評價反思與鞏固拓（tuò）展。
為了有效推（tuī）動新模式落地，學校一方麵通過（guò）主題式、跟進式、序列式校本培訓實現（xiàn）理念普及，另一方麵通過教學設計建模與學習單（dān）的研發為老師們提供實踐路徑，使得目標導航、問題導學、路徑導引的課改理念（niàn）落地，推動由“如（rú）何教”向“如何學”的真正轉（zhuǎn）變，成為課堂好質量的關鍵（jiàn）。
第三，做實校本教研是（shì）課（kè）堂提質增效的保（bǎo）障。“教而不研則罔”，教（jiāo）研是教學的指（zhǐ）南針、加油（yóu）站。為快速推進課堂教學的（de）提質增效，我校大膽革新校本教研，提出（chū）“一課三研”課例研究的教研模式。通過這種模式，對教（jiāo）師進行課堂教學改革的（de）跟（gēn）進式指導，幫助教師快速轉變教學（xué）方式，構建學本課堂，實現了課改的穩步升級。
在聽評課模式上，我校創新性的提出“1+3+N”觀課議課模式（shì）。一即一個靈魂“目標”，三即“問題導學（xué）、自主（zhǔ）學習、合（hé）作（zuò）探究”三個觀課議課的角（jiǎo）度，N為影響目標達（dá）成的其他因素。學校針對三個角（jiǎo）度的內涵（hán）與實踐路徑開發出課堂觀察量表，成功的將全體教（jiāo）師從傳統的觀察、評價教師的“教”轉移到學生的“學”。有了觀課視角的轉換，評課也就真正實現了對“學生學習”的研究。每（měi）次議課，教師會根據所選的觀察角度分（fèn）成三個小組，分組（zǔ）圍繞教學（xué）目標的達成情況，深度剖析“問題導學、自主學習、合作探（tàn）究”的實施效果，原因所在以及改進（jìn）建議，快（kuài）速幫助教師掌（zhǎng）握（wò）實施（shī）要領。
教研模式的革新，有力的推（tuī）動了我校“學本課堂”的創建，成為課堂好質量的（de）保障。
第四，建設（shè）評價體係是課堂提（tí）質（zhì）增效的引擎。根據《長治市教育局關於新時（shí）代（dài）推進課堂教學改革的指導意（yì）見》，我校強化以（yǐ）評價促改革的思路，開展了備課評價、課堂評（píng）價、作（zuò）業評（píng）價（jià）、質量評價、輔導評價五維評價建設。其中課堂評價從課堂改革（gé）的維度出發，強調育（yù）人方式的轉變，強化“以學為本”的思路，圍繞自主、合作、探究（jiū）、展（zhǎn）示、評價、反（fǎn）思等方麵建設了“十度課堂”評價（jià）標準，引領課（kè）堂改革的推進。五（wǔ）維評價充分（fèn）發揮指揮棒的作用，引領教師紮實做好常規（guī）工作，創新開展課堂教學，成為課堂好質量的引擎。
“雙減”工作不是一蹴而就（jiù），而是需要不斷求索！課堂的提質增效，任重而道遠；課後服務的（de）不（bú）斷豐富，需要上下合力；隻有本著“立德樹人（rén）”的初心，才能在“雙減”的路上踏歌而行，向陽而生。
（作者係沁源（yuán）縣郭（guō）道小學校長）
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