——記張家界崇實小學北校
崇實小學北校的大門，“隱藏”在永定區回龍路鬧市中。初來（lái）乍到，往往會錯過（guò）那個直通學校的巷口。曲徑通幽處，人群（qún）的行色（sè）匆匆和車流的熙熙攘攘訴說著城市的喧鬧。但隻要一走進小巷，呈現（xiàn）在你眼前的是一所小巧精致的校園，充滿著古樸、典雅、恬靜的生命氣息。
正是這樣一所學校，在張家界教育辦學史上書（shū）寫了一段“傳奇”：1996年，為解決永定城區大班額問題，崇北人在原民貿子弟小學的基墟上建起了一所嶄新的學校；2008年（nián），為帶動薄弱學校，促進教育均衡發展（zhǎn），崇北人（rén）又在澧水南岸，原南莊坪學校的舊址上，建起了（le）崇實小學南校；2012年（nián），在區教育局的要求下，率（lǜ）先成立“崇實北校教育集團（tuán）”，對（duì）城區辦事處薄弱學校進行集團化協作管理（lǐ），成為永（yǒng）定教育一張嶄新的名片。一路的辦學艱辛，不（bú）僅書寫著崇實人團結奉獻、勤（qín）奮樸實的（de）教育底色，更飛揚著他（tā）們對教育理想的向往和追求（qiú）。
讓教師成為教（jiāo）育理想的堅定信奉者
“我們是理想的守望者，守望孩子的心靈，讓（ràng）他們浸潤春的甘霖，收獲（huò）秋的黃金；我們是理（lǐ）想的守望者，守望孩子的智慧，讓他們善於閱讀、精（jīng）於思考、長於發問……”這首《守望理想》是崇北教師（shī）行走在教育之路的真實寫照。
有夢想才有追求，有理想才有目標。在這（zhè）個時代，一些人盲目地追逐著眼前利（lì）益，不再（zài）關注頭頂的星空和心靈裏的感動。為此，崇北人有自己的教育理念：唯有理想，才能喚醒孩（hái）子成長（zhǎng）的力量，而教育最高的境界就是（shì）喚醒與（yǔ）激勵。
校長羅中說，每一個進入崇實小學的（de）老師都（dōu）認同這個（gè）理念，同時也懷揣著自己的教育理想和人生夢想（xiǎng），如果學校不能給老師們一個發展的平台（tái），不（bú）能引（yǐn）領教師的成長和進步，不能把（bǎ）教師的人生和事業帶到更高的境界，那麽，在一番碰撞和衝（chōng）突之（zhī）後，老師們會由困（kùn）惑而消沉，理想之光會黯淡，信念之火也（yě）會熄滅。
建校19年來，崇實小學北校教師隊伍由67人增加到112人，這些教師大（dà）多來自農村和城區薄弱學校，要達到崇（chóng）實小學的專業要求，要（yào）融入（rù）崇實文化，有一段很長的路要走（zǒu）。如（rú）何使他們（men）在學習、工作雙重（chóng）壓（yā）力下獲得幸福，崇實小學北校從實（shí）際出發，開展了（le）“教師隊（duì）伍校本培訓研究”，形成了頗具崇實特（tè）色的“三三四”模式。這個課題著眼於更新教師思想觀念、提升教師學科素養和專業（yè）水平、增強教師（shī）工（gōng）作的幸福指數等目標。學校通過開展“五創工程”“新秀工程”“名優工程”三項工程，引導教師參與“基（jī）礎型——發展型——優先發展型”三個發（fā）展階段，引領教師經曆“合格（gé）教（jiāo）師”、“骨幹教師”、“名優（yōu）教師（shī）”、“專家型教師”四（sì）個成長（zhǎng）過程。為了提升教師工作的幸福指數，學校還（hái）設立了優秀教師（shī）獎（jiǎng）勵基金（jīn），每年一評的“三育典型”、“師德標兵”、“魅力教（jiāo）師”，兩年一評的“名（míng）優教師”、“教壇新（xīn）秀”，成了老師們創先爭優的動力和實現理想、體現價值（zhí）的平台。
體育老師童（tóng）愛（ài）平，是女子籃球隊教練，在崇北的十九年歲月，他奉獻了自己的青春（chūn）和汗水。他把籃球隊訓練成了全區的強隊，每有比賽就能拿冠軍，連（lián）初中生（shēng）都打不過他（tā）們，學校把他評為體育教（jiāo）學的特色教（jiāo）師、金牌（pái）教（jiāo）練。李生國（guó）老師是師生心中的“魅力教師（shī）”，他自調（diào）入崇實北校後（hòu），帶過數學，教過音樂，上過計算機課，現在是全區屈指可數的航模指導教練。他的成功沒有訣竅，唯（wéi）有對工作（zuò）的熱愛和對（duì）理想（xiǎng）的堅持。數學教師張金桂，是張家界市的名優教（jiāo）師。她說，教師應（yīng）該有自己的教育思想，要（yào）把學生從繁重的課業中“解（jiě）救”出來，解放他們的雙手，解放他（tā）們的大腦，解放他們的時間。她開始了大膽的嚐試（shì），上完一個單元後，為（wéi）學（xué）生增（zēng）設一節“實（shí）際應用模擬（nǐ）課”。不抓書本（běn）知識，而熱衷（zhōng）於“模擬實踐（jiàn）”，在當時背（bèi）景下（xià）張金桂的（de）做法頗有些“離經叛道”。但她堅（jiān）持自己的探（tàn）索和實踐，她成功了。現在大（dà）家都知道，這就是“數學（xué）實踐課”。張金（jīn）桂說：在教學中，我把別人忽（hū）視了的（de）東西重視起來，而這些東西恰是學（xué）生將來求生存、求發展的根本。
讓課堂成為撒播理（lǐ）想的園圃
“老師，我們學習小組還有補充！”“我還有新（xīn）的發現”“對於這位同學的發言，我有（yǒu）不同意（yì）見……”一次，在崇實北校（xiào）課改現（xiàn）場會上，同學們（men）熱烈（liè）而有序（xù）地自主探究、合作交流，洋溢著（zhe）一種濃濃的快樂學習的幸福感，更體現了孩子們自信、自強、自尊（zūn）、自愛的精神品質。
“其實，為了讓學生具備‘四自品質’，我們沒少花工夫（fū）。”說這話的是崇實小學北校老師李琴，她加入這個集體的時候（hòu），正值崇實最艱難的時期。她經曆了和崇實（shí）北校一起成（chéng）長的每一天，也完成了化蛹成蝶（dié）的全新蛻變。當有人問她：“在崇實十五（wǔ）年的歲月裏，讓你最幸福的是什麽？”她含（hán）笑不（bú）語，而是搬出她保存的一大摞學（xué）生（shēng）的習作，這是已畢業學生的作（zuò）文集、詩歌集和實踐性作業，它們堆成了小山——堆起了記憶。李老師（shī）說：“每帶一（yī）屆（jiè）學生，我總是和孩（hái）子們一起把優秀的（de）作文和詩歌匯編成書，閑暇時翻翻他們的習作，就仿（fǎng）佛與孩子們促（cù）膝談心，多好啊！我感受到了當老師的幸福，這種幸福成為了我不斷前行的動力。”
當然，理想不是空的，它應該有具體的內容。在崇實北校，不（bú）論是老師（shī）還是學生，怎樣做一（yī）個有理（lǐ）想的人都有具體（tǐ）的指向。德（dé）育課程研究室的老師編寫了校本教材《愛學校，愛家鄉》，為孩子們娓娓講述學校的（de）辦學曆史，讓（ràng）他們了解學校的過（guò）去和現在；講述（shù）優秀的崇實學子（zǐ），激勵孩子們從他們身上汲取（qǔ）力量，樹立理（lǐ）想；介（jiè）紹家鄉的（de）人文風（fēng）俗，認識（shí）為家鄉發展做出卓越貢獻的優秀代表，讓（ràng）“愛”從心底（dǐ）悄然生長。
正是課堂教學的潤物無聲，崇實小學的（de）孩子們在品德修養、習慣養成等（děng）方麵硬是與眾不同。北校五（2）班的林子璿同學，是個孝親敬老的小模範。外婆80歲了，常年患病，躺在床上生活不能自理。爸爸是火車站（zhàn）的值（zhí）班員，媽媽在信用社（shè）工作（zuò），平時很忙，尤其在春節期間，經常加（jiā）班，照顧外婆（pó）的（de）重擔就落到她的身上。她每天給外婆（pó）端茶送水，為外婆脫衣服、擦背（bèi）、洗（xǐ）臉，非常耐心細致。她（tā）代替爸爸媽媽給老人盡孝道，堪稱小小道德模範，周（zhōu）圍的鄰居都向她伸（shēn）出了大拇指。
學校的教育改革還表現在課程設置上，校長（zhǎng）羅中（zhōng）是個“敢第一個吃螃蟹（xiè）的人（rén）”。自2013年（nián）起，學校將每（měi）周四下午定為“活動課程”時間，讓孩子們選擇（zé）喜歡的課（kè）程。活動課程的開設（shè），給了學生幸福成長的源泉，更（gèng）為學生（shēng）提供了幸福成長的“舞台”。學校以（yǐ）“藝術節”“體育節”“科技節”“讀書節”為契機，開展豐富多（duō）彩的活動，讓學生展（zhǎn）示才藝、張揚個性、傳（chuán）播幸福。教學樓（lóu）的（de）牆壁上，懸掛著孩子們的剪紙、書法、繪畫等作品，精致典雅；風雨（yǔ）操場的（de）乒乓（pāng）球台上，擺滿了（le）手工、紙塑、泥塑等（děng）工藝品，創意無限；操場的舞台上，籃球隊、舞蹈隊、合唱隊、花樣跳繩隊的孩子們更是（shì）一道生動活潑的校園（yuán）風景線。愛迪生科技（jì）社的吳海濱同學，注重生活中的小細節，通過反複觀察電（diàn）扇前吹後吸的特點，結（jié）合超聲和蒸發（fā）原理，發明（míng）了電子吸蚊器，獲得了湖南省青（qīng）少年科技創新大（dà）賽二等獎，從此點燃（rán）了他心底的科學（xué）之夢。
社（shè）團活動的實施，進一步規範了辦學行為，真正為學生減輕了課業負擔，為學生的陽光成長營造了健康和諧的校園文化氛圍，同時為教師的發展打開了另一扇窗。老師們在完成國家課程的基礎上，還注重某一方麵（miàn）的（de）專（zhuān）業發（fā）展，在活（huó）動文化的（de）熏陶下，一支有思想、有理想、有（yǒu）夢想（xiǎng）的教師團隊正在成長。
讓校園（yuán）文化成為催生學生理（lǐ）想的搖籃
關於教育，《易（yì）經》中是這樣定義的：關乎人文（wén），以化成天下。這句經典釋義，將“人”“文”“教”內在聯係（xì）起來，它（tā）不僅表明（míng）教育本身（shēn）是一種文化符號（hào），而且清楚地說明（míng）教育（yù）是文化生成的肥沃（wò）土壤、文化傳播的主（zhǔ）要途（tú）徑（jìng）。崇實也（yě）有（yǒu）自己的（de）文化，當初，學（xué）校取名“崇實”，就是“崇德辯惑，實至名歸”的意思。建校之初，學校（xiào）就提出了“夯實人生之基”的辦學目標，倡導全體師（shī）生做（zuò）人誠實、做事踏實、作風樸實、學問篤實。“實”字可謂崇實文化的高度概括，也是學校開展理想教育的（de）落腳點。於是（shì），學校（xiào）把“文（wén）化育人”放在首位。
首（shǒu）先，是傳承（chéng）金色（sè）的（de）傳統文化。學（xué）校將養成教育“八件事”與（yǔ）《弟子規》結合起來，製訂了《崇（chóng）實北校學生（shēng）養成教育“八件事”及弟子規文明行為踐行標準》，擬定了學生（shēng）文明行（háng）為準則及踐行要求，按照“誦讀—指導—實踐—評價”的方式（shì），落（luò）實（shí）教育內容（róng）。如在“說（shuō）好話”環節，我們要求學生做（zuò）到文明禮（lǐ）儀“三個一”，即：鞠好（hǎo）一個躬（gōng），敬好一個禮，問候一聲好。學校設計了以“愛校——母校榮光，銘記心間”、“知禮——中華文化，浸潤心靈（líng）”、“明史——以史明誌，繼往開來”“成長——美麗（lì）家鄉，快樂成長”為主題的校園（yuán）文化牆，為學生營造了濃鬱的文化氛（fēn）圍。
其次，是（shì）培植（zhí）綠色的家鄉文化。張家界有著美麗的自（zì）然景觀，濃鬱的民族風（fēng）情，珍貴的動植物資（zī）源，蘊含（hán）著許（xǔ）多寶（bǎo）貴的教（jiāo）育教學資源。為此，我（wǒ）們結（jié）合張家界地方特點和學校（xiào）辦學特色，以“熱（rè）愛教育”為核心，開展了（le）“綠色家（jiā）鄉”文化（huà）建設活動。在全體師生的積極參與、群策群力下，創造出了學校的吉祥物——兩隻大鯢（ní）“貝貝”和“笑笑”，於是，衛生間的水龍頭旁，有它們（men）溫馨的提示：“動（dòng）動小手，擰緊再走”；花壇裏，有（yǒu）它們善意的提醒：“小花小草多可愛，請你別（bié）傷（shāng）害”；樓梯間，那一行（háng）行靠（kào）右的（de）小腳印無聲地規範（fàn）了學生的行為。操場西（xī）麵的牆壁（bì）上，畫著美術組老師精（jīng）心創作的土家兒童遊戲圖，倡導孩子們（men）在遊戲中玩（wán）出強健的身體，玩出高雅的童趣，玩出快樂的童年。
這些都是外顯（xiǎn）於形的，很顯然，學校文化遠（yuǎn）遠不止這些。但如何使學校文化既外顯於形更內化於心，如何使“實”文化在崇實師生身上烙下深深印（yìn）記呢（ne）？
一（yī）名五年級的學生曾這樣給校長留（liú）言：“我想向您說說心裏話。我覺得每天的大課間太沒意思了（le），我們每天要排著整齊的隊伍（wǔ）進場、做操、又排著整齊的（de）隊伍（wǔ）出場，不能隨便在隊伍裏講話，我覺得自己就像一個木偶人一樣。我不喜歡這（zhè）樣（yàng）的（de）大課間，我們想自由自在地玩耍。”這位學生說出了他的（de）心裏（lǐ）話，可以說是肺腑之言。這是“實”的具體表現。因此，學校根據兒童年齡特點（diǎn），立足實際，開展了“歡樂跳繩”大（dà）課間活動。伴著優美輕快的音樂，同學們（men）單（dān）人跳、雙人跳、師生同跳、集體跳，繩在空中飛，人在繩中舞。跳繩花樣之多、編（biān）排之趣、學生水平（píng）之高常常讓校（xiào）外的客人感歎不已。就這樣，學校從實際出（chū）發（fā），為孩子的健康成長做著一件件“實”事。
如（rú）今，走進（jìn）崇北校園，你（nǐ）能夠隨時感受到一種強大的“氣場”。在（zài）校園裏，在課堂中，在牆（qiáng）壁上，那個“氣場”無處不在，那就是（shì）閃耀五彩童心、充滿蓬勃朝氣、催人奮發向（xiàng）上的飛揚的理想。因為理想飛揚，孩子們快樂而幸福；因為飛揚的理想，老師們的人生和事業亮麗而（ér）充實；因為理想之光（guāng）的照耀（yào），學校盡顯活（huó）力和張（zhāng）力，教育（yù）的（de）幸福如荷花，香溢清（qīng）遠；如繁（fán）星，雋永恒久……
文章來源（yuán）於：http://www.xiangtianlong.com 初恋直播
網站內容來源於網絡，其真（zhēn）實性與本站無關，請網友慎重判斷
