北京市昌平職業（yè）學校（xiào）
《中共中央國務院關於全麵加強新時代大中小學勞（láo）動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把勞動教育貫穿家庭、學（xué）校、社會各方麵。北京市昌平職業學校深入貫徹落實《意見》精神，成立昌平區中小學勞動教育（yù）課程服務中心，努力構建勞動教育“學校—家庭—社會（huì）”協同育人體係（xì）。
一、強化調研（yán），形成學段目標
圍（wéi）繞學校、家庭、社會三個維（wéi）度開展了（le）24次分層分類調研，覆蓋昌平區84所中小學。運用大數據繪製全區中（zhōng）小學勞動（dòng）教育現狀，為勞動教育課程需求畫像，明確（què）勞動教育的類型，形成勞動教育課程基本組成（chéng）框架。通過研究中小學各個學科的課（kè）程標（biāo）準、綜合（hé）實踐活動方案，提煉出各個學段的勞動教（jiāo）育（yù）目標和內容，最終形成勞動教育能力描述。
二、創建“勞動六藝”課程（chéng）模型，樹立大勞動教育觀
積極整合校內外資源優（yōu）勢（shì），發揮校企協同育人功能，創建“勞動六藝”課程模型。以食、禮、傳、耕、創、數六方麵為抓手，覆蓋生產勞動、生活勞動、服務性勞動、創造性勞動等內容，加快勞動教育體係建設。
食：烹食養身。感受飲食文化，學習烹飪技能，養（yǎng）成良好飲食習（xí）慣，促進身（shēn）體健康，提升為（wéi）家庭服（fú）務的能力。
禮：崇禮（lǐ）立德。學（xué）習（xí）古（gǔ）今禮儀、形象管理，使學生有（yǒu）禮貌、懂規矩、知（zhī）規範，提（tí）升學生的道德認（rèn）識。
傳：傳承化性。通過傳統工藝與文化載體，感（gǎn）受勞動（dòng）創造（zào）文化（huà）的精髓，傳承中華優秀傳統文化。
耕：躬耕強體。通過躬身體驗古（gǔ）今勞作的區別，感受勞動（dòng）的不易和辛苦，強身健體的同時（shí）珍惜勞動成果（guǒ）。
創：創新琢思。運用創客手段，將學生的創（chuàng）新思想（xiǎng）轉化為成果，發展學生的創意創新思維，激發學生創（chuàng）造（zào）性勞動的熱情。
數：數術啟智。感受科技發展給人（rén）類勞動方式帶來的變化，掌握勞動新技能，解決生活中（zhōng）的問題，啟迪學生的智慧（huì）。
三、注重資源建（jiàn）設，構建1+1勞動教育課堂教學模型（xíng）
在以課程為載體實施勞動（dòng）教育的過程中，不斷開（kāi）展教（jiāo）學模式和課例研究，初步（bù）形成1+1的課堂（táng）教學模型。即（jí）1項專業技（jì）能+1個職業（yè）體（tǐ）驗。將勞動教育與職業體驗進（jìn）行有機融合，學生在專業技能學習的（de）同時，對職業習慣進行（háng）滲透和強化，培養學生的職業興趣和勞動習（xí）慣，滲透精（jīng）益求精的工匠精神。目前，已經（jīng）形成勞動教育課程手冊2冊，共計400個模塊的勞動教育課程。對全區中小學共開展62次勞動教育，涉及6000餘人次，受到（dào）廣大師生好評。有學生說，“這樣的課堂讓我很（hěn）有滿足感和幸福感”。
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